“导学互动”教学模式在初中数学中的应用

甘肃省酒泉市瓜州县第二中学 孟丽娟

新课改要求，教师不仅要教授知识，还要教会学生学会自主思考。数学能力的习得会影响学生化学、物理知识的获得。兴趣是学习的内在动机，“导学互动”教学模式能够激发学生的学习激情，让学生主动思考，提高学习效率。教学过程中实施“导学互动”教学模式，能够培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。

一、“导学互动”教学模式的价值

（一）可操性分析

“导学互动”作为一种新式的教学方式，教师根据学生的特点营造互动学习的气氛，提高学生在课堂教学主题活动和难题探讨阶段中的主体作用。教师提前准备导学案，引导学生由浅入深地对教材内容知识结构进行研究和深层次思索，提高了学生独立研究的能力。此外，在小组探讨中，学生听取别的同学的观点看法以后产生思索，从而得到数学题的恰当解决方案。分组讨论的方式能够提高学生团队协作的意识，还可以帮助学生养成善于听取别人建议和观点的良好习惯，在小组互动交流中，能够帮助学生减少在学习过程中遇到困难时想放弃的念头。在导学互动交流过程中，数学教师还应当在课堂上认真观察学生获得知识的进度，帮助其及时攻破难点。及时引导能提高学生对数学知识的掌握程度，有益于提高学生学习效率。

（二）意义分析

首先，“导学互动”教学模式可以增进师生的感情。通过该教学模式的应用，师生更和谐，学生学习氛围更融洽，在平等交流的基础上，探讨问题，学生不再担忧受到批评或者偏见，积极主动地解决数学问题，减少学生的心理负担。其次，它可以激发学生学习数学的兴趣。因为学生个体的差异性，有些初中生自我控制能力较弱，不屑于学习，也不愿意积极进行课堂互动，数学成绩落后，所以在初中数学教学中，如何调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，是诸多数学老师所要面对的巨大难题。而我们倡导的“导学互动”模式，就可以很好地解决这个问题。最后，该教学模式的使用，可以有效提高学生的自主探索意识，锻炼学生的逻辑思考能力。数学教师应通过“导学互动”进行教学活动设计，精准定位课堂上的人物关系，适当角色互换，因材施教，不偏袒，多引导，让学生在自主、平等的氛围中学习数学。

二、“导学互动”教学模式的应用方法

（一）要求学生提前预习，做到心中有数

任何学科在学习之前，都要进行有针对性的预习，帮助学生了解即将学习的内容，哪些知识已经理解，哪些知识点需要老师点拨，所以是否预习决定了学生听课的效率高低。在布置预习内容时，教师应该在学生现有水平的基础上，设计有质量、合理的问题，要求学生在预习的过程中，做好困难点的标记，以引导学生主动进入课程的学习。比如，在学习《一次函数》时，首先帮助学生明确要学习的内容，让学生在自主学习的过程中了解自己应该学习和掌握的知识，如相关的概念，相关的图形特征，相关表示方法等基础知识，随后再学习一次函数的内容，明确自己学习的方向。

（二）营造合适的学习氛围，丰富课堂教学

在实施“导学互动”模式时，初中教师首先要明确学生是学习的主体，是主角，而自己只是学生学习过程中的引导者，不可喧宾夺主。所以在学生学习过程中，教师要遵循“导学互动”，将学生看作首要参与者，强化互动，科学引导。例如，在学习《三边关系》时，数学老师应该选择和知识点相吻合的问题为切入点，在对这个知识点进行教学时，应该重视对三边关系知识的讲解，借助多媒体，展示各种形状、颜色的三角形，通过不同的展示，让学生寻求这些图形的共性，待学生思考之后引导学生大胆地说出来，并逐步引导学生思考本课的重点——三边关系问题。在学生有了基础的认知和了解之后，教师让部分学生借助数学教具上台测量三角形的三条边的长度，其他学生则测量课本上的某个三角形三条边的长度。这种渐入式引导，既照顾到学生的学习兴趣，又为后面的课程做好准备。

（三）选择争议问题，引导学生互动交流

以《一次函数》为例，在听课时，学生按照教师的要求进行分组合作，探讨教师提出的问题。比如，“一次函数”和“函数”的表达方式有什么区别？学生就该问题展开探讨，踊跃发言，最终汇总答案。在学生交流的过程中，教师要给予适当地提示，鼓励大家畅所欲言，开展头脑风暴。授课完毕，不用公布具体的答案，学生也可以习得最终答案，这样既促进学生聚精会神地听课，又提高了学生分析问题的参与性。这个阶段教师应该注意，需要在恰当的时候参与必要的讨论，但也要注意只可提醒错误，不可直接代替学生解决问题，在讨论之后要注意讲授知识的重难点。

（四）引导学生善于归纳，学会总结问题

课程学习完毕后，教师要及时引导学生做好归纳工作。引导学生总结相当于课程的回顾阶段，通过总结达到强化学习效果，复习的功效。一般建议教师采取板书的方式，引导学生回顾当天所学内容，强调学习的重难点。在一次函数的学习中，函数的概念、函数的特点是什么？等等，在归纳的同时，将相关函数进行比较分析，帮助学生明确函数的分类。这个阶段教师应该注意万万不可着急列出学习的知识点，要引导学生积极回顾，并给以恰当评价，要相信学生有归纳的能力。

（五）设计有针对性的课后反馈问题

这个环节则是考查学生是否掌握了相关知识点。设计课后问题要适宜，不可过于简单导致学生不重视，或者过难导致学生产生挫败感，要典型，尽量涵盖教授的所有知识点。比如，一题多解，提出问题：两个连续的奇数乘积为255，求这两个数是什么？要求学生用三种解题方式作答。

第一种方法，将最小的数设为x，则另外一个数为x＋2，解方程式：x（x+2）=255，得出答案。第二种方法，将最大的数设为x，最小的数则是，所以x-得出答案。最后一个方法，则是将x定义为任意一个整数则最小的数为2x-1，最大的数为2x+1，解（2x-1）（2x+1），得出结果。通过设置多种解决方式的问题，学生积极寻找不同的解决方法，得出相同的答案，满足了“导学互动”的教学目的。需要注意的是，这个环节，教师设计问题要紧跟课程链接，既要锻炼学生，又要做好时间管理，选择汇总性的问题来获取更多的反馈信息。

三、结语

“导学互动”模式，要充分体现学生的主体地位，通过教师的“导”，实现学生的主动学，需要教师设计相关教学内容，引导学生积极参与，保持对数学学习的热情。