同课异构理论在初中英语课堂教学中的应用探讨

闫兰兰

（新疆维吾尔自治区哈巴河县初级中学，新疆 哈巴河）

近年来，我国大多数地区都在进行课程改革，而课程改革的推行，也引入了更多全新的教学理念和教学方法，各科教学都在不断地创新和改革。所以在这种教学环境下，初中英语教师想要更好地提升课堂教学质量，就需要结合新型教学理念和教学方式，引入更多学生感兴趣的教学方式，更好地锻炼和提升学生的学习兴趣和学习效率。同课异构理论属于新型教学理念的一种，将其运用于初中英语教学中，能充分利用同课异构理论改革教学方案，教师可以根据自身的教学经验，更好地进行教学设计和备课，教学针对性更强，教学效果也会得到增强。

一、初中英语课堂教学中存在的问题

在当前的教育背景下，教师想要更好地保障英语教学质量，就需要改变传统“灌输式”教学方式，引入新型教学手段对课堂进行创新，但在目前的英语教学中，存在的问题比较明显。

（一）不重视学生主体地位

全新的素质教育和课程里面都已经明确学生的主体地位，在这种情况下，教师设计课堂教学活动以及在教学活动开展时，应充分认识到尊重学生主体地位的重要性，将学生的主体性融入教学设计中，有意识地为学生提供更多自主空间，只有这样才能更好地保障教学效果。但是当前很多教师在开展课堂教学活动时，对学生在课堂上的主体地位多有忽视，在课堂教学时，依然处于主导地位，运用“灌输式”教学法，忽视学生在课堂上的主动性，导致学生的学习兴趣受到很大的影响。

（二）对培养学生综合能力不重视

在以往的教学模式中，师生互动比较少，教师的主要精力都放在提升学生的学习成绩上，对于学生综合素质与能力的培养多有忽视，导致学生对英语学习的兴趣不高，学习效率受到很大的影响。同时课堂也比较枯燥乏味，很难真正构建高效课堂，教师的教学质量也会受到影响。

（三）教师对同课异构的理解处于表面

同课异构是一种新型的教学理念，将其运用于课堂教学中能很好地改善课堂教学质量，提升学生的学习效果。但是当前很多教师对于同课异构理念的认识和理解均处于表面层次，在这种情况下，教师在利用同课异构时，也很难真正将其内涵展示出来，教学效果普遍不佳。

二、同课异构理论在初中英语课堂教学中的应用意义

（一）能实现“教学相长”

传统教学模式中，教师往往占据主导地位，学生在课堂上的话语权不多，主动性和积极性都较弱。引入同课异构理念之后，需要教师充分认识到学生的主体性，在进行教学设计时，改变以往照搬现成教案的方式，主动去了解学生，结合学生的实际情况和具体教学内容，开展相应的教育教学活动，使课堂教学更加丰富多彩，也能更好地实现教学相长。

（二）能帮助学生构建完整的英语知识体系

英语属于语言性学科，这类学科中包含的知识点多而复杂，学生容易出现问题，从而影响自身的积极性和主动性。引入同课异构理念之后，教师在开展课堂教学活动时更具条理性和针对性，能引导学生更好地总结和归纳英语知识点，学生自主学习能力得到锻炼，也能更好地构建完整的英语知识体系，学生的学习效果也会更好。

（三）能提升教师的教学能力

以往的教学模式中，教师教学方式方法都比较单一，同时教学资源也很难实现共享。引入同课异构理念之后，教师可以通过跟其他教师一起讨论、交流，更好地认识到自身的问题，并学习更多多样化的教学方法，对课堂的把控力也会更高，教师在开展课堂教学活动时，学生参与热情更高，教师的教学能力也能随之提升。

三、同课异构理论在初中英语课堂教学中的应用策略

近年来，各科都在进行课程改革，在此教学背景下，各科教学也在不断改革和创新，以下针对同课异构理论在初中英语课堂教学中的具体应用策略进行分析：

（一）结合教学大纲，确定同课异构的目的和内容

教师的教学离不开教学大纲，在开展教学改革后，初中英语教学大纲发生了一定的改变，所以教师应充分认识到教学大纲的重要性，主动去研究教学大纲，了解教学大纲的内涵。然后结合教学大纲要求和英语学科具体的教学内容，合理地设计同课异构的目标和具体的教学内容。教师想要更好地结合教学大纲来设计教学内容和教学活动，首先就要放弃以往的教学习惯，认识到学生是存在明显差异的，不管是学习习惯、知识水平、学习能力、兴趣爱好等，所以教师应尊重学生之间存在的个性化差异，然后在开展课堂教学活动时，结合学生之间的个性化差异进行针对性的教学。在学生有了一定的进步后，教师需要及时给予肯定，帮助学生树立学习信心。其次教师在设计教学目标时，需要结合素质教育相关理念进行教学设计，将培养学生的综合素质与能力融入课堂，通过这种方式，更好地为学生创设多样化课堂，使学生学习英语的动力更加充足。最后，教师在设计了整体的教学目标之后，还需要根据学生的情况与课堂教学的反馈，及时对目标进行调整。课堂教学的过程是动态的，所以教学目标也不能静态，动态教学目标的设计能更好地适应课堂，针对性、科学性和实践性也会更强。例如，教师在设计教学目标时，可以先认真研究教学内容，确定教学重点和难点，然后确定教学大纲的要求，同时主动去了解学生，根据学生的具体情况设计针对性的目标，而教学目标的设计也需要从三维目标理念出发，保障教学目标的全面性，教师在围绕教学目标设计教学活动时，也能更好地促进学生全面发展。

（二）引入合作备课模式，寻找更多同课异构的资源

与传统的备课不同，同课异构理念下，初中英语教师在备课时，通常需要采取多人备课模式，也就是多个教师针对同一堂课进行备课，所以教师备课时，也需要引入合作备课形式，与其他教师一起共同完成备课，同时实现教学资源的共享。这种备课模式能很好地实现教师之间经验、资源、技巧的交流和共享，教师可以通过与其他人沟通、交流，更好地解决自身的问题，同时也能针对其他人的问题提出一些针对性的意见，教师自身的教学技巧和教学经验也会随之提升，尤其是对一些比较年轻，没有足够教学经验的教师来说，这种备课模式更容易让教师认识到自己的不足，并且吸取其他教师的经验，促进自身不断进步。例如，当教师在教学过程中遇到问题或者阻碍时，就可以在集体备课过程中，将自己的问题提出来，而一些经验丰富的教师就会针对这些问题提出一些建议，帮助教师更好地解决自身的问题。不过，值得注意的是，教师在集体备课时，主要是确定单元重点和难点，共同研究讨论教学内容，合作制订教学方案等，教师在具体运用时，不能直接套用，而是需要结合自身班级的情况，对教学方案进行调整，让教学方案更加适合班级学生。此外，教师还需要在教学过程中，不断地根据学生的反馈情况来完善教学方案，学生学习效率也会随之提升。

（三）重视学生基础，利用同课异构理念帮助学生构建完整的知识框架

在传统教学模式中，学生学习主动性和积极性都会受到很大的影响。而想要更好地保障课堂教学效果，尊重学生的主体地位是非常关键的，所以教师在运用同课异构理念开展课堂教学活动时，还需要重视学生基础，在教学设计时，更加重视夯实学生的基础，通过有效的教学引导学生构建完整的英语知识框架，学生的学习效率也会随之提升。而及时在运用同课异构理念帮助学生构建知识构架时，还需要引入更多学生感兴趣的内容来激发学生的学习兴趣，让学生更愿意主动参与到课堂中，同时教师还需要有意识地引导学生掌握更多学习技巧和学习方法，让学生根据自身的情况，更好地制定学习目标，积极参与到教学中。教师也可以根据学生的情况来对当前使用的教学方案进行调整，改变学生不适应的内容，对学生没有掌握的部分再次进行针对性的讲解，拖沓的地方可以精讲，从而提升课堂的有效性、针对性。例如，在单词教学备课时，教师可以让学生开展集体讨论，自己选择能激发自身学习兴趣的方式，类似引入游戏等，而教师在开展游戏的过程中，也需要充分考虑到英语基础好和英语基础弱学生的不同，所以在选择游戏时，需要全面考虑，尊重学生的差异。除此之外，教师还可以结合学生的实际情况和具体的教学内容，灵活地变动教学方式，让全班学生都可以参与到教学中，更好地吸收知识，学生也能完成主动构建，学习效果更好。

（四）重视教学评价，构建多样化评价体系

教学评价是影响教学质量的重要影响因素。所以教师在引入同课异构模式时，也应更加重视教学评价，改变以往单一的教学评价方式，将更多新型的评价方式引入课堂中，结合同课异构理念，构建多样化评价体系，通过让学生评价可以更好地总结和反思，学生的学习效果也会更好。而教师在构建评价体系时，需要站在学生的角度上去思考问题，了解学生的需求，然后将学生互评、自我评价、反馈式评价、描述性评价等多种评价方式引入课堂，让学生也能真正地参与到教学评价中，教学评价的效果也会更好。例如，教师在集体备课时，可以集中讨论不同内容和教学活动，可以分别采取不同的评价方式，同时根据学生的评价结果进行下一步的教学活动，更好地保障教学的连续性，学生学习效果也会更好。

综上所述，同课异构理念主要是坚持“教学相长”原则，教师可以在自身经验的基础上，深入地研究教学大纲和教学内容，同时结合具体的教学目标，引入同课异构理念，科学合理地运用同课异构，进一步提高英语教学质量，保障教学效果。