合理运用史料知识，提高初中历史教学质量

吴 乐

（江苏省宿迁市泗洪县瑶沟中学，江苏 宿迁）

要想上好历史课，就应该准备丰富的史料知识。只有将史料整合到历史教学中，才能丰富教学内容，开阔学生视野，充分调动学生的学习兴趣。

一、史料知识有利于丰富教学内容

如果仅仅只依赖于教材内容，其信息量非常有限，教学内容单调，学生很容易感到枯燥乏味。如果将史料运用到历史教学中，就能够极大丰富教学内容，从而开阔学生的视野，激活学生的思维，最大限度地增强学习的有效性。在教学“唐太宗与贞观之治”一课时，教师应该在课前让学生广泛收集有关唐太宗的史料。在课堂上，教师应该设置悬念，用问题情境来激发学生学习欲望，调动学生参与的积极性和主动性。在课堂上，教师可以这样设置问题，唐太宗是怎样认识“君与民”的关系的？“水能载舟，亦能覆舟”体现了他什么思想？从中他认识到一个什么实质问题？在他统治时期为什么会出现“贞观之治”这一盛世局面？等，学生将课前收集的资料作为寻找这些问题的素材，将这些史料运用到历史教学中可以充分激发学生学习的兴趣，学生也可以从这些史料中了解到更多的历史知识，知道更多相关的历史事实。

二、史料知识有利于吸取历史教训

有的史料反映的是历史上特殊的事件，给人留下难以磨灭的印象。因此，将这些史料引入教学中，能够让学生的记忆更加深刻，从而更好地让学生从中了解历史。如在学习清朝末年这段历史时，特别是讲到《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等不平等条约时，为什么当时会产生社会动荡，国家利益、领土主权遭到侵犯，百姓生活在水深火热之中，其根本原因就是清朝政府的腐败无能。然后，还可以给学生播放《火烧圆明园》影视片段，让学生从中认识到“落后就要挨打”的道理。最后，再引导学生联系到今天的幸福生活，从而感受到有国才有家，国强才能民富的道理。

三、将史料运用到初中历史教学中的对策

（一）合理运用史料

在初中历史教学中，要明确教学目标，根据教学实际合理运用史料，如以“活跃的学术思想”为例，了解关于孔子的贡献。在运用孔子的有关史料时，可以借助多媒体课件，将孔子有关的史料通过多媒体展示出来，如将《孔子讲学图》展示给学生，让学生观察当时孔子创办私学的环境和授课时的情景、方式等，以增强教学的直观性和形象性。

（二）创设直观情境

在运用史料时，教师应该借助史料来创设生动形象的教学情境。如在教学近代“侵略与反抗”这一主题时，教师可以将鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等列强侵略中国的史料展示给学生，或播放“甲午中日战争”的电影片段，借助影片中所反映的历史，让学生了解侵略者的凶残和狼子野心；了解中国人民为了维护国家利益和人民生命财产安全，不畏强暴，奋起反抗的可歌可泣的英勇气概。通过情境，使学生在心灵上受到震撼。

（三）开阔学生视野

从历史学习来看，有的历史话题需要学生发挥主观能动性，让学生自主评价。这时就需要将一些史料应用进来，从而开阔学生视野，让其从独特的历史视角去认识。如以隋炀帝不惜耗费巨资修建京杭大运河的教学为例，可以将胡曾的《汴水》、皮日休的《汴河怀占》等史料运用进来，让学生以小组形式进行评价。可以引导学生从利弊等不同的历史角度来认识，有的学生认为修建大运河联通了南北交通，有利于促进南北两地的交流。有的从反面的角度认为，修建大运河耗费大量的人、财、物，极大加重了百姓的生活负担，让黎民百姓民不聊生，从而走向灭亡。

四、结合教学和学生年龄，运用史料知识

（一）运用史料必须结合教学

一方面在初中历史教学中，应该坚持以教材为主体，特别是要充分利用其文字、图片等内容，而其他史料则应该为辅。在历史课堂上，不能盲目地补充史料，如果史料补充过多，则会冲淡教材主体内容，从而影响历史教学质量。因此，史料的运用必须立足实际。另一方面充分发挥教师主导作用。教师应该精心设计课堂，让史料在课堂中发挥作用，引导学生能够发现问题、分析问题和解决问题。

（二）运用史料必须符合年龄

一是注意学生的好奇心。从初中生来看，他们具有很强的好奇心，因此在运用史料时，可以抓住学生的这一心理特点，尽可能选用学生知之甚少的史料知识，以此激发学生的好奇心，培养学生的求知欲。二是注意学生的思维特点。初中生正处于以形象思维为主的年龄阶段，而其逻辑思维水平正处于初步发展阶段，因此，他们往往只注重表面现象。在分析历史事件的过程中，应该引导学生从表面现象发现本质，从而掌握历史发展规律。

综上所述，史料知识是历史课堂教学中不可或缺的养料，能够极大丰富教学内容，开阔学生视野，激发学生的学习兴趣。因此，加强对史料在初中历史教学中的应用，切实结合教学实际需要，确保应用的科学性、实效性，具有十分重要的意义。