合文化视域下腰鼓校本课程实践探寻

陈兵

编者按

学校特色课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，结合学校的传统、优势以及办学理念，充分利用学校和地域课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。建设特色课程是学校内涵发展和特色发展的重要抓手，是学校德育的重要环节;构建特色课程，学校要在课程规划和课程实践中决策和生成，要在综合利用多类资源中保障课程发展质量，并在教学实践中充分落实。

[摘要] 如皋市实验小学基于学校合文化进行腰鼓校本课程的实践探寻。在此过程中，学校努力让课程愿景追求的价值点合群，让课程主题设计的现实点合情，让课程内容策划的出发点合趣，让课程实施评价的落脚点合理，走出了校本特色+课程育人的适合教育之路。

[关键词] 合文化;腰鼓课程;课程实践

江苏省如皋市实验小学，是由主城区5所规模较小的学校整合组建而成的。在十余年办学实践中，我们找寻到一个“合”字，作为学校的办学理念。“合”既是中华文化所倡导的人生状态，也是每一位实小人共同追求的目标。由“合”提炼而来的“合群”“合情”“合趣”“合理”，旨在达到和谐、协调的境界。“合”文化是一种凝心聚力的管理方式，合的是人心、能力、经验、成长，最终走向适合。学校基于合文化基因，立足于腰鼓校本课程的研发，进行了有序、有益的实践探寻。合欢鼓娃、合悦鼓舞、合美鼓韵等系列节目先后在省、市艺术节展演中获奖;千人腰鼓参加了第20届亚洲老将运动会，震撼全场，获最优表演奖。此外，学校还荣获项目特色学校、特色项目学校等称号，腰鼓校本课程成为南通市优秀校本课程。

一、合群：课程愿景追求的价值点

儿童都是独立的个体。个体之间各不相同，个性也因人而异，不同个性的儿童走进学校，面对的是一个群体。因此，从跨进学校大门的那一刻起，他们首先要做到的必然是“合群”。所谓“合群”，即要求全体师生人人养成“在集体中并为了集体”的行为素养和行为模式。简而言之，就是人人要融合于集體，学会合作。

校本课程的设置，首先要追求的就是课程愿景与学校文化价值的高度契合，校本课程的目标理当与学校的办学理念高度一致，从而让校本课程成为学校文化的有效载体。基于此，我们选择了腰鼓作为校本课程研发的内容。腰鼓是一种彰显共性的集体活动，它的基本动作要求是儿童随着节奏敲出一致的鼓点，最关键的要求是儿童在敲鼓的过程中，不仅要做好自己的动作，还要从集体角度出发，与集体保持协调一致，如此才能达到同频共振的完美效果。所以说，腰鼓活动既能促进儿童之间互相合作、互相交流、互相探讨，又能提升儿童的合群意识，增强儿童的协同能力。

如三年级的一位男生，开学初由外校转进，原来生性腼腆，不愿意与班上的孩子一起玩，见到外人总是怯怯的样子。而在参加了腰鼓训练一个月后，他由一开始的站姿不稳，经常将鼓槌打到自己的手上，逐渐变得动作流畅。两个月后，他的腰鼓节奏已经能与同学们合拍了。看到了自己的这一变化，该生脸上露出了灿烂的笑容。

可见，契合学校文化追求的腰鼓校本课程，能让学生融合于集体，这正是课程愿景追求的价值点所在。

二、合情：课程主题设计的现实点

（一）基于校本课程生态追求

早在2009年7月学校成立之初，经过多方调研，我们从传统文化中提炼出“合”，确立了以“合”为贵的办学理念，开始了以合文化为核心的教育探索，校本课程的研发随之同步开展。在设计腰鼓课程主题时，学校整合已有的教育资源，将腰鼓活动作为素质教育实施的抓手，将其列为体艺活动的重要项目，因地制宜，分层次、全方位地开展腰鼓活动，并且纳入学校对外展示的活动板块，作为学校对外展示独具特色的窗口。

当然，我们也清醒地认识到，从特色活动到特色课程，它不是一个简单的过程，必须经过不断地优化和文化建构。根据学校整体发展规划，我们提出了“两年普及、三年提高、五年见效”的规划目标，并将腰鼓活动和学校活动全面糅合，大力推动腰鼓校本课程向纵深行进。如每年的腰鼓节专题展演、每年艺术节的腰鼓师生同台专项表演等，以多姿多彩的活动促进腰鼓校本课程的落地生根，从而实现校本课程的生态追求。

（二）基于儿童成长生命需要

关于教育，叶澜教授的观点可谓精辟：教天地人事，育生命自觉。教育的使命，从根本上来说，就是让学习者具备主动学习的意识，具有主动发展的能力，获得生命成长的快乐。所以，唯有以儿童生命成长为需要的教育，才是好的教育。儿童在丰富的课程中获得生命的体验，成就更好的自己。

可以说，我们选择腰鼓活动予以重点推进，其目的就是让儿童在活动中边跳边敲，有张有弛，刚柔相济，在彰显个性的同时，提升他们的集体协作技能，形成合作品质。腰鼓课程是在腰鼓活动基础上进行研发的，是落实素质教育的举措。因此，发轫于学校合文化理念，脱胎于传统精神文化的腰鼓课程，既是学校文化的重要组成部分，又彰显了特殊的育人功能——培育儿童对民俗文化的情感，激发他们传承弘扬腰鼓文化的责任感、使命感。这样，儿童通过打鼓学艺，养德益智，励志健体，培养了终身发展的能力，以满足生命成长的需要。

（三）基于儿童课程生活建构

课程的建构必须有生活的来源和环境。走进长寿之乡如皋，随处可见那些自发组建起来的腰鼓队。人们跳着腰鼓舞，变换队形，或行走在路上，或在一个场地里边舞边敲，音乐阵阵，欢声阵阵。表演时，每人左腰挎一个圆形小鼓，双手各拿一个系彩绸的鼓槌，多种击鼓花样，动作整齐划一，和谐共生。这些腰鼓队，少的十多人，多的数百人，彩绸飞舞，花样翻新，鼓声震天，蔚为壮观。

正因为腰鼓有群众性基础，我们才顺势而为地选择腰鼓作为校本课程，用喜闻乐见的腰鼓吸引儿童，顺应儿童的天性，尊重儿童的个性，体现了课程的生活化建构取向。就这样，腰鼓校本课程被赋予了时代鲜活的元素，能让每一个儿童通过它成就最好的自己。

三、合趣：课程内容策划的出发点

儿童的兴趣是校本课程的生命力。腰鼓校本课程的研发要以儿童的学习需求为出发点，满足儿童学习课程不断生发的内在兴趣，使儿童的学习力得以增强，促成儿童在校本课程的学习中有所收获，获得不同程度的发展。所以，在腰鼓校本课程内容策划时，我们根据学生年龄特点和兴趣点，创设了不同的腰鼓活动课程。

（一）基础腰鼓课程——鼓舞

一、二年级的学生，由于他们年龄小、力气小，对活动的兴趣具有不稳定性，因而让他们每人身上都背一个腰鼓，并且有节奏地敲出合拍的鼓点，是不太现实的事情。为此，我们主要对学生进行腰鼓基本动作训练，并创编了腰鼓舞。实际上，腰鼓舞传承传统的腰鼓套路，依据腰鼓节奏欢快活泼的特点，将广播操与腰鼓舞蹈有机整合，很受低年级学生欢迎。如一位小朋友写了这样的一首儿歌《幸福腰鼓舞》：

1234，你起立，

5678，我下跪;

你弯腰，我踢腿，

你前进，我后退;

你抬头，我点头，

你旋转，我相随;

身形轻，健如飞，

舞步相合多蹁跹，

歌声笑声多嘹亮，

校园生活多甜美。

一句“校园生活多甜美”真切体现了低年级学生的兴趣所在。

（二）拓展腰鼓课程——鼓操

对于三、四年级的学生，我们在腰鼓课程内容策划时听取了部分学生的意见，选取了部分学生的建议，将中年级腰鼓课程创设成了腰鼓操。我们将鼓点节奏设计为四四拍，与体育课踏步口令“1、2、3、4”基本相似，这样的有机结合让学生学起来既轻松又兴趣盎然。同时，我们还将腰鼓操基本动作的命名与合文化有机融合。比如，动作一，合而不独（动作说明：出左脚，脚跟点地，重心转移至右脚。两手架鼓，敲击鼓面。鼓点节奏：××︱××︱甩）;动作五，起承转合（動作说明：原地蹲马步，膝盖微微向外打开，双手齐击鼓面。鼓点节奏：××××︱×甩︱×甩︱）。

以下为四年级一位小朋友的《学打腰鼓》片段：

今天，我也去学打腰鼓。本以为很容易，可没想到还真不简单呢！先是学系腰带，左一圈，右一绕，把我的头都绕晕了。等教我的大姐姐走到一旁，我连忙复习了一下。嗯，记住了！正式学习开始了，我的眼睛紧紧盯着前面示范的同学，努力地跟上节拍。可是顾上手的动作，脚又踩错了。唉，狼狈极了！一会儿工夫，我就累得腰酸背痛，我真正体会到了打腰鼓的不容易。

晚上回家，我和爸爸谈起这件事。爸爸语重心长地对我说：“喜欢的事情就要坚持下去，不要怕吃苦，要有恒心，坚持到底就是胜利！爸爸相信你一定能打好腰鼓！”听了爸爸的话，我暗暗想：我一定要战胜困难，打好腰鼓！

诸如此类，学生不仅习得了腰鼓的技能，还养成了不怕困难的优秀品质，再次体现了腰鼓课程的价值。

（三）花样腰鼓课程——鼓韵

对于五、六年级的学生，有了腰鼓舞、腰鼓操的基础，我们将其腰鼓课程内容设定为花样腰鼓。比如，在基础课程鼓舞基础上发展起来的“合美鼓韵”之流水潺潺：翻滚的鼓绸，如水波荡漾，寓意着中华传统艺术似流水潺潺，一代一代往下传。在方阵基础上，自左或自右每四拍两纵队翻动鼓绸蹲跪。又如，在拓展课程基础上发展起来的“合美鼓韵”之常鼓长寿：如皋如歌，常来长寿。击鼓健身，常鼓长寿。“长寿”二字是在方阵基础上变化的字图，字上的敲鼓者站立，其他敲鼓者跪蹲。此外，我们还会顺应时势，不定期添加“合美鼓韵”系列内容，如2021年是建党100周年，我们就创编了“合美鼓韵”之常鼓党庆，“党徽”“五角星”“100”字样等元素展现在鼓韵之中，为中国共产党一百年庆献礼。

四、合理：课程实施评价的落脚点

为充分调动儿童积极参与腰鼓系列活动、乐于参与达标活动，要对评价提供必要的保障。腰鼓课程实施评价机制，目的是通过评价让儿童感知成长的快乐，获得成功的体验。当然，技能标准的实施应考虑到儿童的情感态度、学习取向等方面表现，力求简明易行，体现激励机制，促进儿童对腰鼓课程的关注，并使他们终身受益。为此，我们构建了如下评价体系：

1.训练+考级。为了激励学生积极主动地学习腰鼓，我们把赞娃吉祥物与腰鼓训练巧妙地结合起来，设计了“点赞鼓星”的赞娃卡通形象，并做成实体章，让孩子通过刻苦训练和勇敢展示来获得赞娃。“点赞鼓星”从掌握内容、参与态度、训练达成三维目标进行考核，分年段有具体不同的要求。比如，一年级就要做到兴趣浓厚、勤学好练;训练刻苦、独立展示。每学年，我们还按年级、分班级进行考级，如一年级所有学生必须达到赞娃一星级，其中赞娃二星级占班级总人数的10%;四年级所有学生必须达到赞娃三星级，其中赞娃四星级占班级总人数的50%，赞娃五星级占班级总人数的20%;六年级所有学生必须达到赞娃四星级，其中赞娃五星级占班级总人数的40%。孩子们为了达到自己满意的星级而付出努力，体验到了成功，锻炼了他们的意志力。

2.个人+集体。腰鼓课程最终要实现学生人人“合群”，于是，构建“个人+集体”评价体系必不可少。我们在评价上采取本人现场表演、集体表演等方式，视学生在表演中的个人独立表现、与他人合作等诸多方面给予综合评价。待学生获得项目认定后，可由学校在成绩册中设有的2+1项目认定专栏中加以评定。具体考核标准如表1所示。

以上考核评价表注重群体的考量，真正让学生做到“在集体中并为了集体”，体现了评价的合理性。

在合文化视域下的腰鼓校本课程实践中，如皋市实验小学有力地创造了颇具特色的课程样态，体现了校本课程的真实价值，增强了学校合文化的吸引力，探索出校本特色+课程育人的适合教育之路。