小学语文教学中生活化教学策略的有效运用

高振康

（甘肃省靖远县乌兰镇二十里铺小学，甘肃 靖远）

在现阶段小学语文教学工作中进行生活化教学，有助于学生对所学知识的理解，同时还能使其认识到语文知识与自身生活之间的联系，进而激发其探索的欲望，积极主动参与课堂学习活动。语文这门基础性课程，在促进学生语文素养发展中起着重要的作用，而教师在小学语文教学工作中，不仅要注重学生读书和识字等能力的培养，也要引导学生学会将所学知识融入生活。为此，教师可对学生进行生活化教学，让学生能够更好地参与生活，不断发展自我。

一、小学语文生活化教学的应用原则

（一）探究性原则

探究性原则就是指教师在生活化语文教学中要能够将教学内容与生活进行有机结合，引导学生在生活中学习，并发现问题和解决问题。这种形式的教学，需要教师发挥引导作用，让学生主动探究学习，并逐渐养成良好的学习习惯，进而在语文这门课程中形成问题意识，积极参与课堂教学探究活动[1]。

（二）合理性原则

合理性原则要求教师在生活化教学内容选择方面要确保其合理，应与课本知识相符。作为教师，在教学中要能够正确认识到不是生活中的所有语文知识都可适用于小学阶段，应根据教材内容和学生需求选择最具有代表性的内容或案例。

二、小学语文生活化教学策略的有效运用

（一）合理利用现代信息技术创设语文教学生活化情境

在当前小学语文教学工作中，对学生进行生活化教学，可有效激发学生的学习热情，使学生认识到语文知识与生活之间的关联，进而积极、主动参与课堂学习，提高课堂教学效率。随着近几年我国科学技术水平的不断提升，信息化技术在教育工作中的应用越发广泛。将其应用在语文教学中，有助于学生的知识理解[2]。

比如，在教学《詹天佑》这篇课文时，大多数学生对“人”字形线路的妙处无法准确理解。针对这一情况，教师可通过多媒体设备的使用对学生创设生活化情境：随着火车轰鸣声的传来，一列火车向前奔驰而去。在此视频中能够清楚地看到，前面的火车头在拉，而后面的火车头则在推，在进入“人”字形岔道口时，两个火车头的作用发生改变。不少学生在观看这段视频时，一开始处于茫然的状态，后来呈现恍然大悟的表情，进而理解到詹天佑这样设计的目的。教学实践证明，借助信息技术为学生创设生活情境，不仅能够突破教学重难点，还能加深学生的学习印象，从而对主人公产生敬佩之情。

（二）充分利用教学实践活动提升学生素养

在当前小学语文教学活动中，教师应让学生在实践中感受生活，从而更好地掌握语文知识[3]。比如，在学习《只有一个地球》时，教学目标就是要让学生能够深入领悟到地球的脆弱和渺小，引导学生积极承担保护生态平衡的责任。为了让学生对这篇课文进行深入理解，教师可在完成课文学习后，为学生布置实践作业，让学生以小组的形式，针对某一种常见的自然资源进行调查。在此过程中，学生可通过多种方式进行，如利用网络查找相关资料、实地观察、走访等。在完成此作业的过程中，学生能够全面地认识到地球已经处于千疮百孔的状态，感受到保护地球的重要性。教师在让学生完成此任务后，可将调查活动以作文的形式进行记录，这样还可提高学生的写作能力。

（三）合理利用生活实践活动巩固小学语文教学

教师在进行生活化教学中，要让学生将学习过的语文知识应用在实践中。为了实现此目标，教师需要设计具体的实践活动，让学生参与其中，激发其热爱生活的情感。

比如，学生在完成《桂林山水》《五彩池》这些课的知识学习后，可在教师的指导下深刻领悟祖国山河的魅力。为了增强学生对祖国的热爱，教师在教学中应鼓励学生利用相关工具，围绕某一种景物查找资料。之后组织学生在课堂中以小导游的身份，通过文字或图片等形式进行介绍。这种方式在促进学生语文素养方面发挥着重要的作用[4]。

综上所述，利用生活资源对学生进行语文教学，能够让学生充分认识到语文知识与生活之间的联系，激发其学习兴趣。在教师的指导下，学生能够将课堂知识应用在生活实践中，从而不断提高语文素养，为将来的发展奠定基础。