依托语言实践，发展学生思维品质

江苏苏州市相城第一实验小学（215131）李筛梅

于漪老师在谈语文教学时强调：要从学生实际出发，展开语言训练，从中发展学生的思维品质。这句话揭示了语文教学的真谛。它阐明了语言与思维的密切关系，强调立足语言实践，激活学生的思维。因此，语文教学中，教师不仅要让学生学习、积累语言，而且要在语文实践活动中渗透思维方法，夯实学生的思维能力，提升学生的思维品质。思维品质包含思维的灵活性、敏捷性、批判性、独创性等。而群文阅读实践能有效培养学生的思维品质。统编语文教材主编温儒敏教授认为：语文教材中，单元编排适合采用群文阅读的方式来教学，让学生在比较阅读中深刻理解文本的主旨。从统编语文教材的编排结构特点可以看出，单元内的课文具有整体性、关联性。例如，五年级下册第六单元是一个以思维训练为主题的单元，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，选编了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等三篇课文。在教学时，教师要引导学生进行语言实践，分析人物形象，帮助学生理解课文内容，深入学习文本，促进学生思维品质的发展。

一、深入阅读文本，激活学生的语言思维

阅读与思维密不可分。在初读文本时，教师应激活学生的语言思维，引导学生快速沉入文本，展开思考活动。在高年级的阅读教学中，要注重学生思维敏捷性的培养。而思维的敏捷性通常从阅读时思维的速度、思维的正确性等方面来衡量。例如，五年级上册第二单元是一个提高阅读速度的单元，目的是培养学生思维的敏捷性。在教学这一单元时，教师要让学生尝试快速阅读文本，迅速展开思考，提高阅读的质量。快速阅读能培养学生思维的敏捷性，为进一步发展学生的思维奠定基础。因此，在教学五年级下册第六单元时，我们要迅速激活学生的阅读思维，让学生沉入文本，展开深度思考。

（一）由图读文，猜读故事内容

五年级下册第六单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。梳理文本内容，学生发现课文主要是通过曲折的故事情节来塑造人物形象，阐明深刻的道理。在教学时，教师要引导学生初读文本，以考察学生思维的速度和思维的准确性。例如，《自相矛盾》一文有一幅插图，揭示了课文的内容。教学时，教师可先引导学生观察插图，要求学生猜读、思考，看看能否知晓故事的内容，并说一说从图中自己想到什么故事；然后，让学生再读文本，结合课文插图概括文章的主要内容。有的学生概括比较笼统，教师鼓励学生再读一读课文，并对照插图进行复述。对文言文的语言，学生在阅读时会有一定的困难，但通过插图的帮助，学生能快速领会文本大意。学生在观察插图时，结合所读的文字，形成敏锐的观察能力、思维能力。这样将阅读与观察结合起来，让学生从文字、插图中抓住关键点，提高了学生思维的敏捷性。

（二）提炼词串，梳理故事情节

词串是将一些形式比较整齐、词义彼此有关的词语放在一起，引导学生学习的一种方式。课堂上，教师可通过提炼文本中的关键词，帮助学生串联起整个故事的内容。例如，在学习《田忌赛马》时，可从人物动作、神态等方面来提取关键词，梳理故事情节。在赛马中，每个人的语言、神态都不同，教师要指导学生提取关键词，通过词串来把握文本内容。例如，写田忌的神态变化，文章用这些词：“不动声色”“不着急”“微微一笑”“满意地笑”；对孙膑，这样写他的动作神态：“看了几场”“胸有成竹”“请到一边”“悄悄告诉”。教师以词串为支架，让学生从人物的神态、动作变化入手，探寻故事的起因、经过和结果，并复述故事，这样能有效激活学生的语言思维。又如，在读《跳水》一文时，教师要引导学生抓住人物的动作、神态来梳理故事的内容。例如，对船长儿子的神态、动作的描写，作者用了“笑得很开心”“哭笑不得”“大喊大叫”“气得脸都红了”“气极了”“两条腿不由得发起抖来”“心惊胆战”等词语。教学时，让学生抓住这些词语来梳理故事的内容，能增进学生对文本内容的理解。

二、变换角色体验，增强学生思维的灵活性

语文实践活动对学生思维的灵活性提出了更高的要求，即学生的思维要根据语言实践的情况不断变换。五年级下册第六单元的课文都是写人记事类的文本，文本中人物的思维都存在关联性。教学时，我们应引导学生进行深入感受、理解。

阅读写人记事类文本，要求学生能把握人物的关系，感知文本大意。变换角色体验能发展学生思维的灵活性，让学生深刻体会文本人物的思维过程。例如，《自相矛盾》一文，楚人所言的“矛”与“盾”，实则是买与卖两个方面的关系。学生在读课文时，要将自己转换为“买”“卖”双方，先从“买”方的角度去思考“矛”或“盾”，再从“卖”方的角度去反思“矛”或“盾”，这样就能理解楚人的思维了。教师可这样引导学生思考：“作为‘买家’，看到楚人的矛，你能说一说矛为什么好吗？作为‘卖家’，请问楚人，你能解释‘以子之矛陷子之盾’吗？请同学们再换个视角思考，为什么其他人都没有提出疑义，而偏偏你提出这个想法呢？”这样，引领学生走进角色，以不同的身份去审视文本，体验从不同的角色去思考问题的方式，有效激活学生的语言思维。

例如，《跳水》一文中的猴子是关键角色。为什么？通过阅读文本，我们发现原本是一场喜剧，但因为猴子变成了惊险剧，甚至差点酿成惨剧。一系列剧情的变化，与猴子的角色变化直接有关。尽管猴子没说话，但其内心的想法会怎样呢？教学时，首先，教师鼓励学生站在猴子的立场去揭示猴子的想法。通过阅读文本，分析猴子的一举一动，学生能体会到猴子的想法。这是学生从自己的角度推测猴子的想法。然后，教师提出问题：“如果你是猴子，你能明白船上其他人的想法吗？”这样，让学生从猴子的角度去思考他人的想法。这样的语言思维实践，让学生不断地变换角色，体验人物的想法，培养了学生思维的灵活性。

又如，在阅读《田忌赛马》一文时，我们可以让学生充当旁观者角色，以观众的身份来看待田忌、孙膑、齐威王三个人的比赛策略。转换角色，激发了学生阅读文本的兴趣，也让学生的语言思维活跃起来。学生对田忌、孙膑、齐威王各自的策略以及相应的语言、神态、动作描写进行细致的分析，体会他们各自的想法，获得了思维能力的发展。

三、抓住时机追问，发展学生思维的深刻性

思维的深刻性体现在思维的广度、深度与难度等方面。在语文课堂上，发展学生思维的深刻性，一直是一个难点。很多时候，课堂热闹有余而思维深度不足。发展学生的语言思维，除了关注思维的敏捷性、灵活性，还要把握思维的深刻性。教师可通过追问，让学生的阅读思维更深刻一些，体会人物的内心世界，感悟人物的性格品质。

（一）链接学生体验，追问中理解人物特点

在阅读教学中，教师要引导学生对人物的言行、故事情节等进行概括与提炼，把握人物的情感、性格，使学生的思维走向深入。追问能让学生的思维更进一步，促进学生深入思考，提高学生的思维品质。在读完《自相矛盾》后，教师先让学生说说故事揭示了什么道理，然后追问：“生活中有类似的事情吗？”这样，让学生进一步思考。读了故事，学生了解了楚人所言自相矛盾，但在生活中是否会有这样的人、这样的事呢？从故事中，学生知道，这个楚人喜欢自吹自擂，所说的自相矛盾。联系生活，学生发现有的商人在卖东西时夸大其词，自卖自夸，也有的商人并不爱吹嘘，实实在在地做生意。这样，学生从“正”“反”两个视角探究人物特点，思维广度、深度得到拓宽、加深。

（二）对接学生求知欲，追问中洞见机智

追问是课堂教学的一种手法。追问能激活学生的思维，让学生不断深入思考。例如，在教学《田忌赛马》时，通过对三次比赛策略的思考，教师提出问题：“田忌为什么能够赢齐威王？”要想回答这一问题，学生就要对每次比赛的策略、结果进行梳理，理解田忌战胜齐威王的智慧。课后练习要求学生画出赛马的对阵图。借助对阵图，教师追问：“为什么田忌没有想到这个策略，而孙膑却想出来呢？”于是，学生对田忌、齐威王进行分析，探讨田忌获胜的原因。田忌与齐威王，两人在赛马中墨守成规，而孙膑却善于观察，以变取胜。最后，教师追问：“如果你是旁观者，你能想出更好的策略来取得比赛的胜利吗？”这样，让学生体悟到孙膑的才智过人。

四、鼓励不断质疑，培养学生思维的批判性

“学贵有疑。”在课堂教学中，敢于质疑是优秀品质，也是发展学生批判性思维的重要方法。陈先云老师认为：“要让学生初步了解、学习不同文章的表达技巧，激发学生的质疑意识，在解疑中感悟方法。”统编教材四年级上册编排了提问策略单元，目的是让学生学会提问、质疑。在五年级下册第六单元教学中，教师要引导学生运用学过的提问策略，对文本进行质疑感知，提出问题，了解语言表达的技巧，增强学生的批判性思维能力。

（一）析字品词，发现文言文简练之道

阅读《自相矛盾》一文，学生感到文章语言表达“残缺不全”。对文言文的表达，学生提出疑问：“语言表达要完整。为什么该文会出现语句省略的问题呢？”在阅读文本时，学生对文中的四个“之”字提出自己的疑问：“这些‘之’字所指代的内容为什么不同？为什么文言文用‘之’字来代替人或物？”这样，拉开学生对文言文句式表达讨论的序幕，增进了学生对文言语言精练表达的认识，提高了学生对文言文的认知。

（二）质疑内容，体悟详略得当之法

在教学中，不仅要通过质疑培养学生的批判性思维，还要通过追问、反思等引导学生的批判性思维走向深入。例如，在阅读《田忌赛马》一文后，教师要求学生思考：“该文主要写了什么？”不少学生脱口而出“赛马”。教师引导学生再次思考：“‘赛马’是故事的表层，其深层意义是什么？”通过阅读文本，梳理每场赛马的策略，学生学会反思，从表象中挖掘内涵，明白了文本表达的内容。又如，读《跳水》一文时，有的学生认为，男孩不应与猴子斗气；有的学生提出问题：“男孩怎么有胆量爬那么高？”于是，学生展开讨论，认为十一二岁的孩子，虽判断力不强，但自尊心极强，所以他才与猴子斗气。这样对故事的质疑，让学生明白故事的因果关系，增强了学生的独立思考与辨析力。

五、精心续编故事，展现思维的独创性

在语言实践中，读与写结合是重要的手段。读是为了锻炼学生的理解能力；写不仅能发展学生的表达能力，而且能促进学生理解能力的提高。学生对文本的理解，教师可引导他们表达出来，特别是一些独特的想法，这样能更好地发展学生思维的独创性。

（一）续写故事，培养学生的创新思维

语言实践中，写是一项重要的内容，也是难点。要发展学生思维的独创性，就要结合学生所读的内容，展开读写训练活动。对故事性强的文本，我们可以引领学生续编故事，用写作的方式来激活学生的言语思维。例如，在学习《自相矛盾》一文后，文中的“楚人”的结局是什么？是否还在继续卖“矛”和“盾”？让学生根据自己对文本的理解，续编故事。这样，学生会根据故事发展的情节，揣摩人物性格特点来展开续写。在续写中，学生能更深刻地理解文章内容，体会人物的思想性格。

（二）进行补写，发展学生的创新思维

教材选编的文本大都是经典作品，具有很强的艺术魅力。作者有时为了表达的需要，特意留白，让读者自己去想象补充。这样，不仅能让读者深入文本，而且能有效发展读者的创新思维。例如，教学《跳水》一文，我们可启发学生展开想象，孩子得救后水手、船长会说什么、做什么，让学生补写故事内容。补写活动有利于学生独立思考，大胆创新。又如，《田忌赛马》一文，情节一波三折。教学时，我们可以引导学生对故事的中间部分进行补写，对故事结局进行补写。例如，二次赛马时，具体情况如何？引导学生运用描写的方法，创造性地去写一写。有的学生认为，齐威王对赛马的结果一定不满意，会再次择日继续赛马。补写活动，为学生搭建了思考表达的平台，使学生的创新思维得到发展。同时，鼓励学生补写故事，从不同的视角来思考、表达，能有效发展学生的思维品质。

总之，语言实践活动中，教师要引领学生主动理解、运用、积累语言，以促进学生思维品质的发展。阅读离不开思维，写作也离不开思维。读文本，厘情节，学表达，都需要学生展开思维活动，在思维中获得语用能力的发展。教师要结合文本的教学，根据学生的认知特点，展开必要的语言实践活动，让学生独立思考、合作探究，从而发展学生的语言理解能力、思维能力。