阅读理解能力的层级特征及教学优化策略

江苏灌南县新安小学（222500）刘汝国

阅读教学是语文教学的关键一环，是培养学生阅读意识、阅读能力的重要渠道。阅读能提高学生对文本内容的感知能力，为学生语文核心素养的发展奠定基础。基于此，在语文课堂教学中，教师要时刻关注学生的阅读能力，结合学生的心理特点和实际需求，采取切实可行的措施，将学生阅读理解能力的培养和提升真正落到实处。

阅读理解能力的形成是渐进的、递升的，它的提升过程有着明显的层级特征。阅读理解能力的培养只有符合层级特征，开展有针对性的教学训练活动，才能事半功倍，收到理想的教学效果。我们结合具体的教学实践，就此问题进行了探究与实践，取得了较好的教学效果。

一、阅读理解能力的层级特征

阅读理解能力是一种综合性较强的能力，既包括对字、词、句、段、篇的感受、理解能力，又包括对语言信息的提取、综合、分析、运用等能力。这些因素互相融合、渗透，它们之间有着紧密的联系。阅读理解能力的发展受到各种因素的影响和制约。学生阅读理解能力的发展是一个螺旋上升的过程。一般来说，人们把阅读理解能力划分为以下四个层级。首先，认读能力。所谓认读能力，主要指的是学生对阅读内容的感知能力，涉及多个方面的内容，如生字的字音、字形的认识、文章的朗读，同时还要掌握字词的基本含义等。这一能力看似简单，实则不然。它是学生阅读理解能力培养的基础。在教学中，教师需要花费大量的时间与精力来不断发展学生的认读能力。其次，理解能力。理解能力是学生阅读理解能力的核心，要求学生能够对阅读内容有一个初步的把握和认知，并对其进行综合、分析、归纳。对小学阶段的学生，由于他们认知能力不高、生活经验有限，只要求他们具有初步的理解和感知能力即可。其三，赏析能力。赏析能力主要指的是鉴赏和评价文本的能力，要求学生对文本主旨及作者表达的思想情感等进行剖析和评价。文本主题、文本结构、作者思想、写作风格等有着较强的主观特征，在阅读教学中占据着重要的地位，教师要引导学生进行赏析。最后，研读能力。研读能力是阅读理解能力的最高层级，偏向创造性能力，主要是指根据对阅读内容的理解和把握，归纳出个人的观点或者心得体会，甚至能够对文本质疑、批判，进而逐步形成总结全文、得出观点的能力。

阅读理解能力的认读、理解、赏析、研读这四个能力层级，由感性到理性、由现象到本质、由初级到高级，符合人类认识事物的基本规律。语文教学实践只有尊重这一规律，才能真正科学有效地提升学生的阅读理解能力。

二、阅读能力层级在语文教学中的实践价值

任何一种教学理念的提出，都有它的实践价值与教学意义。阅读理解能力的层级特征告诉我们，阅读理解能力的培养有着一定的规律，需要我们在教学实践中去遵循，这样才能收到预期的教学效果。

阅读理解能力的层级特征契合学生的心理特点，具有不可逾越的规定性。阅读理解能力的层级特征是学生学习心理特征的综合反映，是学生年龄成长特点在学习领域的反映，需要我们语文教师敏锐地把握和积极应对。阅读过程中的认读、理解、赏析、研读这四种能力层级，反映了由浅入深、由低到高的能力形成、发展特点，正好与阅读教学的过程相契合，在教学中更是不可逾越的、不可颠倒的。由于小学生知识积淀、认知经验、社会阅历有限，所以阅读理解能力的形成必须按部就班，各环节既不可或缺，也不可超越，前一个环节的训练与掌握为后一个环节的训练打下基础。尤其是低年级的阅读教学，这种特点更为明显。例如，对统编教材中文言文的教学，在《南辕北辙》《守株待兔》《精卫填海》《囊萤夜读》《铁杵成针》等篇目的阅读教学中，“辕”“辙”“囊”“杵”等字词的认读学习是基础，不可省略。文言文中有许多字词是学生第一次接触，认读、书写、理解都要逐一落实。如果省略了认读环节，后面的训练就无法进行。只有理解了难字难词，才能理解、疏通文本句段，弄懂文意，厘清层次，才能进行阅读理解能力的训练。认读能力、理解能力是阅读中的最基本能力。如果省略这两个方面的能力训练，赏析能力、研读能力就无从谈起，就成了空中楼阁。赏析能力、研读能力的培养大多时候要透过文本，分析揣摩文本背后的含义。这些精短的文言文，是我国古代文化的精品，蕴含着丰富的人生意义。《南辕北辙》告诉我们：行动和预设的方向相反，就不可能成功，就会丧失干事创业的有利时机和条件；《守株待兔》启示我们：天上不会掉馅饼，幸福生活是干出来的，等、靠、要是不可取的；《精卫填海》告诉我们，要干成大事就必须坚持不懈，努力奋斗；《囊萤夜读》《铁杵成针》启示学生：只有克服困难，刻苦学习，持之以恒，才能学有所成。要让学生领悟这些道理，需要学生的赏析能力和研读能力来支撑。

可见，阅读理解能力的层级特征十分重要。教学中，教师既要按照不同的能力层级展开引导，不可省略，不可超越，一步一步地进行教学实践，又要把四个能力层级看作一个整体，它们相互促进、相互推动，不可片面地、简单地进行某一方面的实践，这样才能使学生的阅读理解能力不断提升。

三、实现阅读理解能力提升的策略

（一）创设阅读情境，培养审美鉴赏

小学阶段是培养学生审美观念和鉴赏能力的重要阶段。为此，在语文教学中，教师要重视学生审美观念和鉴赏能力的培养，让学生在阅读过程获得美的享受。为了进一步达成这一目标，教师可充分运用多媒体技术，为学生创设良好的阅读情境，让学生获得更加真实的体验，产生情感共鸣，对作者所表达的思想情感有更加深刻的理解。

语文教材的选文非常广泛，内容涉及古今中外。这些选文的内容大多与学生的现实生活存在一定距离。例如，南方的学生对北方的事物不熟悉，北方的学生对南方的生活很陌生，同时学生对国外的情况不了解，这些对学生理解文本造成了一定的困难。随着现代教育技术与信息技术的发展，现代媒体手段的普及，大量的教学资源开阔了学生的学习视野，这些问题有了很好的解决途径。

例如，在教学《登鹳雀楼》这一课的时候，考虑到班上大部分学生都未曾领略过黄河的风采，如果仅凭教师口头讲述，就无法达到预期的目标。对此，教师借助现代教学设备，为学生展示与黄河相关的图片，播放与黄河相关的视频。教师予以引导：“同学们喜欢旅游吗？这节课老师就带领大家一睹黄河的真面目，好不好呀？”同时，呈现出与黄河相关的图片和视频，让学生清晰地看到黄河，感受黄河的波涛汹涌和雄浑气势，从而对“白日依山尽，黄河入海流”有更加真实的体验，体会诗人在黄河面前所产生的情感和“欲穷千里目，更上一层楼”的人生追求。这样情境的创设，让学生不仅获得美的体验，而且明白何为美，如何鉴赏美。

可见，在语文教学中，教师可以借助多媒体技术为学生创设更加真实、生动的阅读情境，让学生全身心融入文本中，更好地进行审美鉴赏体验，从而为学生阅读理解能力的提升打下坚实的基础。

（二）开展群文阅读，增强阅读体验

在新课改不断深化的背景下，阅读教学出现了许多新的教学模式、方法，群文阅读就是其中的一种。它凭借着自身的优势获得了广大语文教师的认可。群文阅读打破了以往单篇教学的束缚，为学生提供多篇文本，在帮助学生获得全新阅读体验的同时，不断提升学生的阅读效率，为学生阅读理解能力的提高创造有利条件。这里要强调的是，展开群文阅读教学，教师要进行前期加工，如群文的筛选与组织、教学过程的设计、教学实施的评价等。只有这样，才能保证教学的质量，否则，群文阅读就只是赶时髦的形式而已，热闹一阵后就悄无声息了。

例如，在教学《动物王国开大会》这一课的时候，考虑到课文主要描述的对象是小动物，为此教师引入同是描述小动物的文章——《小猴子下山》，让学生自主阅读，比较、思考它们的异同点。当学生阅读后，教师围绕文本内容，抛出引导性的问题：“小猴子与狗熊有何相同特点？小猴子有什么缺点？狗熊又有什么缺点？小猴子和狗熊要怎么改正自身的缺点呢？”这样引发学生的思考，让学生在思考过程中提高自身的分析能力和语言表达能力。在学生回答完毕后，教师给予点评和指导，带领学生进入下一个环节，进行总结。例如，“小猴子的缺点是丢三落四。同学们认为小猴子应当如何改掉自己丢三落四的坏毛病呢？”这样，让学生真正成为课堂阅读的主人，把握阅读文本的主旨。

可见，在阅读教学中，教师要结合实际教学的内容，组织学生开展群文阅读活动，增加学生的阅读量，让学生获得不一样的体验，这样能有效促进学生阅读理解能力的提高。

（三）梳理阅读主旨，对文本再创造

为了提高学生的研读能力，教师要将教学重点转移到文本评价以及再创造等方面，在指导学生概括文本主旨，把握文本结构的同时，让学生对文本进行再创造。具体来说，就是要让学生在梳理和归纳阅读主题的基础上，谈谈自己对文本的评价。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课的时候，教师可让学生分析作者为何以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为题目，边阅读边分析。当学生对文本内容有了相对全面的理解和把握后，教师给学生提供充裕的时间，让学生试着梳理和归纳文本的内容，并说说文中写得好的地方，这样能全面地提升学生的阅读理解能力。然后，教师抛出以下问题：“作者是如何描写‘精彩极了’和‘糟糕透了’的？在日常生活中，你是否也经历过这样的事情？能和大家分享吗？”这样通过由浅至深、循序渐进的引导，让学生逐步深入文本中，在把握文本主旨的同时，学会对文本进行评价和再创造。

可见，在阅读教学中，当学生对文章有大致的理解后，教师要引导学生进一步深入体悟，从而与作者产生情感共鸣，形成自己的见解和感悟。

（四）增加实践活动，实现阅读拓展

小学阶段的学生正处于成长发展的重要阶段，他们犹如一棵棵成长的树苗一样，教师不应采取强制性的措施来约束学生，而是要为他们创造一个自由的阅读环境，让学生广泛涉猎。这样，不仅可以培养学生的阅读习惯，还能开阔学生的视野，拓展学生的知识面，促使学生逐步完善自我，不断成长。同时，随着社会的发展，家庭图书拥有量的不断增加、学校生均图书的全面达标、社区图书室的不断普及等，为学生开展阅读实践、拓宽阅读视野提供了基本条件。

例如，在教学习作“推荐一本书”的时候，教师可转变形式，组织学生开展以“推荐一本书”为主题的实践活动，让学生从家中带来一本让自己印象最深刻或者最喜欢的书，谈谈推荐这本书的理由。当分享完毕后，和其他同学交换阅读，并且将自己阅读的心得体会记录下来，最后以作文的形式呈现出来。学生对这一活动有着浓厚的兴趣，纷纷积极参与到活动中。其中，有一个学生是这样介绍的：“‘书籍是人类进步的阶梯。’我阅读了不少的书。今天，我要向大家推荐的书叫《爱心树》。这本书虽然没有精美的插图，但是它的内容极其丰富，深深地吸引着我。那是发生在一个小孩和一棵果树之间的故事……”

可见，在语文教学中，教师适当组织学生开展阅读实践活动，能激发学生的兴趣，调动学生阅读的积极性，让学生投入到文本阅读中，使学生切实感受到阅读的魅力，从而爱上阅读。

总而言之，阅读理解能力有不同的层级，即认读能力、理解能力、赏析能力以及研读能力，它们组成阅读理解的整体，既不断递进又相互影响。作为语文教师，应正确理解它们之间的联系和区别，并采取相应的教学策略，引导学生深入理解文本的内容，提高学生的阅读理解能力。在课堂上，教师可通过创设阅读情境、开展群文阅读、梳理阅读主旨、增加实践活动等策略，引导学生不断地阅读文本，促进学生阅读理解能力的提升，提高课堂教学的效率。