传统文化在初中语文教学中的渗透

胡田军（山东省德州市齐河县教育科学研究中心 251100）

中华民族优秀传统文化博大精深、源远流长，凝结了我国人民的聪明才智，历经千年依旧散发着智慧的光芒，给生活在现代社会的人们带来了有益启发。在我国经济社会飞速发展，互联网应用不断普及的当下，多元化社会思潮不断传播，传统文化的影响被削弱。初中语文教材中有很多诗歌、散文、戏曲等，是优秀传统文化的载体，是向初中生开展自强不息、爱国主义、豁达宽容等传统文化教育的有效途径，有利于帮助初中生树立正确的价值观，形成良好的思想道德观念。因此，研究和探讨传统文化在初中语文教学过程中的渗透策略，具有重要的现实意义。

一、突出学生主体地位，培养传统文化兴趣

随着新课改工作的不断深入，国家相继出台了一系列具有指导意义的教学纲领性文件，并对如何开展教学活动提出了一些新的要求，重点强调在教学过程中要高度重视学生的主体地位，将体现学生的主体性贯穿于课堂教学的始终。对此，初中语文教师在教学中应着重关注学生的学习状态，尊重学生的主体地位，从学生的学习能力出发制定教学任务，设计教学流程。同时，初中语文教师要加强对传统文化的学习，增加知识储备，以优秀的文化素养和深厚的文化底蕴影响学生，增强课堂教学的趣味性，提高学生学习传统文化的兴趣，提高学生的课堂参与度。

例如，在学习《岳阳楼记》这篇课文时，一些学生会产生这样的困惑：为什么一些古代文人在仕途上屡遭挫折，但却依然把仕途发展作为人生的理想追求呢？面对学生的困惑，教师可以向学生讲解家国情怀在传统文化中的重要地位，引导学生了解正是由于家国情怀的影响，才有了仁人志士的伟大付出，他们为国家的繁荣昌盛抛弃个人恩怨得失，前仆后继、无私奉献，才有了辉煌灿烂的中国古代文化，而家国情怀也是值得我们学习的。通过这样的教学，也实现了传统文化在语文课堂教学中的渗透。同时，由学生发现问题、提出疑问，教师解答疑问，这样的教学也体现了学生在课堂上的主体地位，有效激发了学生学习传统文化的兴趣。

再如，新课标要求学生充满感情地朗读课文，提高学生的人文素养。有的初中语文教师在朗读教学中教学方法保守，注重再现文本内容，忽视了学生的主体地位，以规范指导代替让学生亲身体验，追求读法上的统一性，导致学生缺少自主感悟的机会，也很难进行创造性解读，久而久之很多学生会丧失阅读兴趣。针对这一情况，初中语文教师要让学生掌握朗读主动权，突出学生在学习中的主体地位，为学生打造展示个性的平台，让学生在反复朗读、多元化阅读的基础上，增强语感，使之体会语言文学的无穷魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感。

二、创新课堂教学手段，促进知识与文化融合

在当前社会环境下，学生获取信息和知识的途径更加多样化，不再仅仅依赖于课堂这一途径。同时，在信息化时代，传统的教学方式已不能满足学生的学习需求。因此，初中语文教师要不断创新教学方法和手段，运用多元化教学手段使课堂教学更加和谐生动，增强学生学习知识的兴趣，全面提高教学质量。

例如，教师在讲解《中国石拱桥》这一内容时，为加深学生对所学内容的理解，可在教学中渗透桥梁相关的传统文化知识，拓展学生的知识面。在教学前，教师可以组织学生观看中国建筑、中国桥梁相关纪录片，让学生深入了解中国的传统建筑文化，让学生对中国石拱桥的建造历史、建造种类、建造背景等有关知识有更多的了解。这样的教学，不但可以调动学生的学习兴趣，还能密切联系课堂教学内容，加深学生对所学内容的理解和思考，从而全面提高学生的综合文化素养。

又如，《石壕吏》这篇文章是诗人杜甫对当时社会形态的描写，但初中生因生长环境等多方面因素的影响对诗的内容理解不够深刻，为了加深学生对诗文的理解，感受诗人爱国爱民的思想，教师可以以课堂作为舞台，组织学生自主编排舞台剧，结合诗篇内容展示舞台剧情节，以情境演绎的方式表达“妇啼一何苦”等诗篇内容。这样的教学方式生动有趣，学生能从舞台剧中感受诗人忧国忧民的思想，在深化对文章的理解的同时，也会对现代生活的和平安定感到庆幸，能有效增强学生的爱国爱民的情感。

再如，北朝民歌《木兰诗》表达了花木兰“谁说女子不如男”的英雄气概，教师在教学时可以用多媒体展示花木兰相关的影视作品，让学生感受《木兰诗》中蕴含的孝道文化，调动学生的感官，通过动画对课文产生更深刻的感悟。同时，也有很多其他课文可以通过多媒体平台展示出来，如《观舞记》等，教师可以播放多媒体视频，营造浓郁的文化氛围，加深学生对教学内容的感悟和理解，促进传统文化的传承。

三、挖掘传统文化素材，增强学生学习兴趣

在初中语文教学中渗透传统文化，需要教师发挥引导作用，深入挖掘教材内容，把教材内容与传统文化相联系，增强文化渗透的趣味性，吸引学生注意力，调动学生学习传统文化的热情。教师在挖掘教材中传统文化内容的前提下，还应把常规教学内容和传统文化教学内容紧密结合，在潜移默化间通过课堂教学活动影响学生的言行，增长学生的知识，提高学生的文化素养。

例如，教师在讲解《桃花源记》这篇课文时，为增强教学趣味性、吸引学生注意力，教师可结合课文内容精心创设教学情境，引导学生在教学情境中感受武陵人的奇特境遇。在此基础上，教师可为学生简单翻译课文内容，让学生初步了解文章，教师再引导学生深入探究和思考课文中的细节问题。另外，教师还可结合课程教学的重难点问题向学生提问，让学生深入思考为什么桃花源人会如此热情地招待武陵人？这是否体现出了中华民族传统文化中的待客之道？教师可借机向学生讲解我国人民热情好客、待客礼仪等内容，提高传统文化渗透的实效。

再如，《三字经》诠释了开展青少年教育的重要性。教师可借助古人的聪明智慧来教育引导学生，使他们牢固树立正确的思想观念，养成良好的行为习惯，并把这些优良的习惯和品格内化为个人行为，这将会成为学生今后工作和生活中的宝贵财富，就如陶行知先生所说的那样：“道德是做人的根本。”教师可借助多媒体、板报等工具带领学生学习和感悟《弟子规》里的内容，给学生讲解古人对待朋友、对待家人的规范和礼仪，在诵读经典的基础上逐步增强学生的接受能力，培养学生的自我管理能力。教师还可要求学生背诵《百孝篇》有关内容，教导学生常怀感恩之心，用感恩之心回报他人的关怀，感恩父母、感恩朋友、感恩目前稳定和谐的社会，只有大家都常怀感恩之心，社会才会变得更加美好，人们的生活才会更幸福。

四、依托文化活动，丰富文化渗透方式

为提高学生对传统文化知识的接受程度，让学生更加认同中华民族优秀传统文化，初中语文教师应创新传统文化的渗透方式，大胆进行课堂教学改革，使学生在学习传统文化知识的过程中不断丰富课余文化生活。

第一，教师可在开展课堂教学的过程中紧密结合课堂教学内容，引导学生积极开展自主拓展学习，学习方式不单单局限于阅读书籍，还可以观看有关电视节目和专题讲座，在教师引导下让学生自主进行观看和收听，增强学生的学习体验。

第二，在工作中，初中语文教师要积极与班主任配合，组织学生多进行一些有意义的课间学习活动，通过趣味性的课间学习活动，更好地加强学生对中华民族优秀传统文化的学习。例如，教师在讲解《唐诗五首》时，可在开展常规教学之余，组织学生利用课间时间开展唐诗诵读活动，增强学生的文学底蕴，学生可根据自己的喜好选择唐诗诵读；教师也可以组织开展全校范围的唐诗诵读比赛等活动，这样不但可以使学生的课余文化生活更加丰富，还可以增强学生学习唐诗的兴趣，促进优秀中华民族传统文化的传承。

五、延伸阅读范围，学习传统优秀文化

语文教师肩负着培养学生阅读能力的重任，不但应注重学生的课内阅读，还应引导学生多开展课外阅读，通过延伸阅读，让学生学习优秀传统文化，从中领悟古人智慧，激发学习兴趣，把传统文化内化成自己的行为和思想，切身体会我国优秀传统文化的无穷魅力，不断提高学生的学习能力。

例如，在学习《水浒传》中《智取生辰纲》这一章节时，为提高学生审美能力和文学修养，教师可在全班范围内深入开展“赏析经典，阅读名著”活动，鼓励学生利用课外时间阅读《水浒传》《三国演义》《红楼梦》《西游记》四大名著，并讲一下自己最喜欢名著中的哪个人物？感悟这些人物的精神和品格。通过引导学生开展课外阅读，不但能丰富学生的阅读内容，还可提高学生的文学修养，在对人物形象进行分析的过程中，体会人物的精神和品格，从而提高鉴赏文本的能力，提高语文素养。

总而言之，在初中语文教学中渗透传统文化，不但可以提高初中生对中华民族优秀传统文化的认同程度，还可以提高初中生的文学素养，使初中生深刻地感悟和理解优秀中华传统文化的内涵和精髓，为今后学习语文奠定坚实的基础。因此，初中语文教师可采取突出学生主体地位，培养传统文化兴趣；创新课堂教学手段，促进知识与文化融合；挖掘传统文化素材，增强学生学习兴趣；依托课外文化活动，丰富文化渗透方式等多种有效策略，开展传统文化渗透教学，以期收到良好的教学效果。