因“生活”而精彩的小学英语教学实践探究

刘慧琴（山东省淄博市淄川区昆山学校 255129）

陶行知提出，教学来源于生活，是生活的组成部分。小学英语教学要充分了解学生的生活经验，重视学生的生活体验，实现在生活中学习，在学习中生活。所以，一线英语教师要打破过去课堂教学与日常生活对立隔绝的状态，通过活动设计将日常生活经验运用到知识学习中，同时将知识运用到日常生活的改造中，建立一种新型互促关系，使其相互之间成为解决彼此问题的良药，达到学以致用和相互融通。

一、课堂教学生活化，有效延伸课堂教学内容

多数一线教师的教学内容一直以来以教材为主，很少在教材基础上进行一些扩充和删减，导致教学内容单一。小学英语课堂教学生活化，既可以丰富小学英语的教学内容，又能解决当前教学内容较为单一的问题。下面结合笔者执教的山东科学技术出版社三年级上册Colours 这一单元，谈一谈如何立足课堂、基于学生生活体验，通过微课赏析、实践体验、情境体验等途径让课堂焕发生命的活力。

1.微课赏析，见微知著

笔者设计微课Colours and Names，使学生们明白：表示颜色的单词，当首字母大写时，在英语中可以表示姓氏。微课设计脚本如下：

——Hello, Mr Black. What colour do you like?

——Look at my shirt. It’s black. So I like black.

——Hello, Mr White.What colour do you like?

——Look at my hat. It’s white. So I like white.

——Hello, Miss Green.What colour do you like?

——Look at my T-shirt. It’s green. So I like green.

——Hello, Mrs Brown.What colour do you like?

——Look at my hair. It’s brown. So I like brown.

——Hello, Miss Red.What colour do you like?

——Look at my bag. It’s red. So I like red.

微课简单而又对仗工整的文本，朗朗上口。课前导入环节播放微课，不仅使得原本单一、枯燥的单词学习融入了浓浓的生活气息，更有效延伸了课堂教学内容。

2.实践体验，学科融合

陶行知的“教学做合一”主张，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养学生的动手操作能力。在本单元拓展环节，笔者充分放手，让学生基于美术常识，小组合作体验“三原色”原理。班里有不少学过国画的学生，美术基础不错，他们可以很容易调配出下列的颜色：yellow+red=orange，yellow+blue=green，red+blue=purple 等。美术基础薄弱的学生，即使很难一次实践成功，但在屡次的调配尝试中，也加深了对表示颜色单词的记忆。

3.情境体验，学以致用

在教学中，教师应基于学生的日常生活创造情境，丰盈学生知识储备，拓宽学生学习渠道。

一是通过活动参与，体验交流情境。在Colours这一单元的教学中，我设计如下活动：我校刻瓷班一部分优秀刻瓷作品要在艺术节参展，但是还未上色，请以小组为单位讨论设计方案。学生本着方案能被选中的目的，运用单元功能句It’s red and white.What colour do you like? I like... 展开讨论，语用真实，学生有表达的欲望，语言输出能力得以提升。最终采用最佳方案给刻瓷作品上色，学生又增加了成功体验感。

二是通过角色扮演，体验交流情境。陶行知提出的创造教育思想，主张解放儿童的眼睛、大脑、双手、嘴、空间、时间。班内课前三分钟English Mini Show 学生最初只能做到简单的教材文本再现，现在已逐步突破课时界限，能融合整个单元主题内容，结合自身生活体验进行创编。角色扮演使学生进入角色，进入状态，体验情境，提高了他们的参与积极性。可见，给学生多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩；给学生多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌。

二、作业布置生活化，基于生活体验真应用

日常生活是教学活动的前提和基础，英语教学活动应建立在日常生活根基之上。而生活化的教学情境可以给学生提供熟悉的环境与空间，让学生轻松自由地表现自我，展现自我。教学山东科学技术出版社三年级下册Unit 4 Home Lesson 1 We have a big living room 前，课者从网上浏览了诸多课例，其中作业设计环节归纳出有以下几种：

（1）小小解说员：一位英国朋友要去参观Li Ping 的家，可是Li Ping 不会英语，请你帮助Li Ping用英语介绍Li Ping’s home.

（2）Draw your home and try to describe your home.

（3）一起欣赏比尔·盖茨的智能之家，然后用英语介绍自己创作的梦想之家。

（4）《交换空间》栏目组来到你家，请你设计自己喜欢的家的模样，并向同学们介绍。

王春华在《小学英语教学生活化的思考》中指出：要从学生的认知特点、生活实际和生活所需出发进行小学英语生活化教学。笔者思忖再三，觉得以上设计与学生的生活脱节，每个学生都有自己熟悉、热爱的家，为什么舍近求远介绍Li Ping 的家，甚至纸上谈兵draw a home、design a home。英语教学不能与外界的生活世界彼此隔绝，应以学生的现实生活为基础。因此，作业设计如下：

“明天我们学习Unit 4 Home， Guo Yang 会带领大家参观他的新家。不知同学们有没有兴趣邀请好朋友和老师到你家参观呢？” 学生热血沸腾：“愿意，愿意。”“那么请拍摄或录制your home，通过QQ 发给我，在课堂上展示，期待你的描述能打动大家的心，吸引同学们去你家里玩。”考虑到有些学生可能对自己家里的“形象”不满意，于是笔者提出要求：一是你的家必须是干净整洁的；二是你的家必须是和父母齐心合力打扫的；三是你的家必须由你用英语进行描述。只要你的家符合以上三个要求就是最美的家。由于本次作业笔者创设的情境是学生每天生活的场所，可以在家不受拘束地练习，便给学生提供了更多的自我实践运用的机会，帮助他们在认真尝试和大胆实践中提高英语表达的准确性与灵活性。之后，学生的作品纷沓而至，有的学生将自己与家人打扫的过程也记录下来。为了呈现最满意的作品，就得先做好卫生扫除，学生在劳动中体会到父母的辛劳，学会关心体谅家人。

因为生活情境的催化，使得学生增强了英语表达的主动性和创造力，激活了其表达潜能，因此作业汇报基于单元整体教学呈现螺旋上升的趋势：

Unit 4 Lesson 1 We have a big living room. 学生依据照片介绍自己的家，以达到邀请同学、朋友到家中做客的目的。范文如下：Welcome to my new home.It’s beautiful. We have a living room. It’s nice. We have a nice dinning room. It’s lovely. We have three bedrooms.

Unit 4 Lesson 2 I read in my bedroom. 学生将自己的行为活动记录在照片里，描述每个房间的功能。范文如下：Look! This is my bedroom. I read in the bedroom. This is my living room. I watch TV in the living room. This is my kitchen. I have meals in the kitchen.

Unit 4 Lesson 3 Where’s Danny? 学生依据自己拍摄的照片向大家提问：Where’s my schoolbag/ ball/father/...? 其余学生进行猜测：Is it/ he/ she in /under /behind the ...?

《义务教育英语课程标准》强调：英语教学回归生活，注重学习主体的实践体验。体验式作业的优势在于，它为学生提供了一个运用的空间，使学生成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中，让学生体验到“你所拥有的超过你所意识到的”。本单元整体作业设计的最终目的是调动学生主动参与，在参与过程中随着教学进度体验感逐步增强。

三、课外延伸生活化，学生核心素养多元发展

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”

1.日常交流生机勃勃树新风

笔者常常告诉学生，既然学习英语，那么在生活中男孩子就应做个彬彬有礼的gentleman，女孩子就应做个优雅恬静的小lady。在公众交往中注意自己的仪容举止，给人留下彬彬有礼和富有涵养的印象。无心撞到同学说声Sorry，打扰到别人说声 Excuse me，见面问好说Hello，表示感谢说Thank you。结合学校文明礼貌月活动，笔者提倡初学英语的三年级学生见到英语老师用英语问好，而且问好的方式越多越好。于是，学生倾其所学展示风采： Good morning，Ms Liu./ Good afternoon, Ms Liu. /How are ou, Ms Liu? /Hello, Ms Liu. /Hi, Ms Liu./ How do you o, Ms Liu？有的学生唯恐我忘记他们的名字，打招呼后还会加一句 I’m Wang Haotian. Nice to meet you,Ms Liu.通过英语问好活动的开展，潜移默化地教育同学们文明守纪，团结友爱，班级呈现一派生机勃勃的景象。

2.绘本阅读多元文化塑品格

英语绘本对渗透多元文化和品德教育具有先天优势。首先，大多数的绘本故事都蕴含一定的内涵和寓意，不需要教师绞尽脑汁往某个道德点去靠拢，就能恰到好处地诠释了整个故事的Moral。其次，英语绘本语言的呈现形式多以会话交际式为主，有助于学生真实体验文本中每一个角色的喜怒哀乐，更容易感悟不同国家文化背景。最后，绘本故事的内容多是学生喜闻乐见的经典故事，学生在成长过程中或多或少地听大人讲过或者自己读过类似的故事。故事短小精悍、寓意深刻、语言优美，学生在学习英语绘本时，很容易理解和接受故事中所表达的道德情感和道德内容。笔者结合山东科学技术出版社教材的单元主题内容每单元发布一个绘本故事。学习三年级下册Unit 3 Animals，推荐绘本Animals at he fair，使学生接触到教材之外但又是生活中常见的动物类英语单词；学习四年级上册Unit1 School Life，推荐绘本Fun at School，使学生接触到不同国家小学生的学校生活；学习五年级上册Unit3 Birthday，推荐绘本Birthdays in the World，使学生知道世界各国的小朋友是如何过生日的。对于这些英语绘本中出现的少量生词，学生会根据上下文情境去感悟理解而自动忽略。

3.研学导游开发特色英语课程

陶瓷文化是中国优秀传统文化的一部分，我校依托淄川区1954 陶瓷文化创意园地理和文化优势，开展陶瓷文化双语导游课程。

一是通过研学课程引导学生用英语的思维了解日用瓷的用途和生产流程、日用瓷的分类和特色。研学课上，学生基于生活体验说出自己在日常生活中会用到的瓷器及其用途，学生感受到“瓷器”无处不在，英语无处不用。具有刻瓷特长优势的学生在课堂上进行现场刻瓷展示，并用英语介绍自己的学习经历和作品特色，使学生感受到作为“瓷厂人”的自豪感。

二是通过导游课程将陶瓷文化融合渗透于学生的英语语言学习中，激发学生对陶瓷艺术的兴趣，增强文化自信。在双语小导游的带领下，我们走进1954 陶瓷文化创意园，参观了大师工作室、艺术博物馆等，走近大师，聆听大师教诲，欣赏大师风采。同时，笔者基于山东科学技术出版社教材中Good Behavior 这一单元的学习内容，在导游活动过程中对学生进行文明礼仪养成教育：During the visit,we should have good behavior. Don’t push. Wait in line.Don’t shout in the museum. Don’t walk on the grass.Don’t take pictures in the museum. Don’t litter...

在未来的教学过程中，教师应当充分认识到英语教学生活化的重要性，积极地在日常生活中引导学生把生活与学习结合在一起，在学生已有的生活经验与课程内容之间建立生动、真实的联系，从而提升教学效果，满足学生学习需求。如此，课堂教学才能成为生成智慧、充盈生命的活动，才能体现出生活意义与生命价值。