幼儿园科学玩教具的配置和使用探讨

肖 晶

（天水市张家川县第三幼儿园 甘肃 天水 741000）

幼儿园科学玩教具，对于开展幼儿科学教学具有积极的作用。幼儿园要善于利用科学玩教具，以科学探索为基础、以科学学习为核心、以科学资源为思路，完成有效的玩教具配置和运用，为幼儿领会科学原理，体验科学魅力创造条件。

1.以科学探索为基础配置使用玩教具

通过配置科学玩教具，让幼儿建立科学思维，形成科学认知，掌握科学本领。在配置和使用玩教具时，需要把握一个总体原则，就是要以科学探索为基础，发挥玩教具的科学价值。幼儿老师在选择玩教具时，需要以幼儿科学教学为目标和主题，将玩教具与科学教育进行关联，有目的地投放和使用。

例如，在教幼儿认识各种自然现象时，就可以根据科学探索内容，设计不同的科教主题。依据科教主题来搭配具体的玩教具。如在幼儿老师为幼儿讲解和普及“彩虹”这种自然现象时，可以借助喷水枪等玩教具，通过自制彩虹来让幼儿对科学现象产生浓厚兴趣，并愿意与老师一起探究彩虹的由来。彩虹是很多幼儿都非常喜欢的一种自然现象，雨后彩虹会让幼儿惊叹和欢喜[1]。幼儿老师可以以此为主题，通过科学玩教具的使用，让幼儿明白彩虹产生的必要条件。老师在幼儿室外活动区域，配置一个可控水量的喷水管，在夏季温度较高，有太阳照射的条件下，组织幼儿开展科学探索。当老师使用喷水管向天空喷水时，幼儿惊喜地发现，天空上真的出现了彩虹。这种科学探索主题，让幼儿被科学玩教具所创设的情景所吸引，由此会发出科学探究疑问：“为什么没有下雨也会出现彩虹呢？”老师借助科学玩教具，对幼儿提出的疑问进行解答，如告诉幼儿彩虹出现的原理，是空气中蕴含了大量的微小水滴，阳光由于波长不同，会呈现不同的颜色，这些阳光照射在很多微小水滴上，发生了折射现象，各种颜色的光被独立分开，也就形成了所看到的彩虹。

2.以科学学习为核心配置使用玩教具

科学玩教具能够促进幼儿的科学学习，让幼儿在使用玩教具时，通过动脑和动手，增进对科学知识的掌握。在配置和投放科学玩教具时，幼儿老师可以从科学实践角度，让幼儿自己根据玩教具进行自主制作[2]。在科学玩教具配置时，需要幼儿老师提供一些“半成品”，给幼儿留下更多的动手操作机会，通过科学学习和实践来激发幼儿兴趣，帮助幼儿树立科学自信。

例如，在认识地球仪的幼儿教学中，老师可以让幼儿观察地球仪，记住地球仪的形态，以及地球仪上大陆、海洋、赤道等地理要素的位置等信息。当幼儿能够基本掌握地球仪相关知识后，老师可以投放一些制作地球仪的工具、材料等，鼓励幼儿按照学习的地理知识，完成地球仪制作。幼儿面前摆放的科学玩教具，包括了被分割的地球仪部分，框架部分等，幼儿看到这些玩教具，会回忆老师所讲到的科学知识，然后凭借记忆和理解，对地球仪的材料进行组装。这个过程中，需要幼儿正确完成拼接组装，也是幼儿巩固相关地理知识的一个重要环节。

3.以科学资源为思路配置使用玩教具

幼儿园科学玩教具配置中，要积极挖掘各种科学资源，通过进行资源整合和运用，为幼儿科学教育提供支持。科学玩教具不限于形式、状态，只要符合幼儿科学教育目的，都可以进行应用。这种资源配置思路，扩展了幼儿科学玩教具的来源，能够打开幼儿的科学视野。在科学资源运用中，自然生态资源是非常重要的，生态资源本身就是科学教育的一个部分，将其作为一种新颖的、特殊的科学玩教具，能够带给幼儿不一样的科学体验。

例如，幼儿老师在引导幼儿认识大自然时，可以带领幼儿深入到自然环境中，近距离观察和接触各种植物、动物等。幼儿老师可以将随处可见的树叶作为科学玩教具，鼓励幼儿细心观察树叶的脉络、颜色、形状等，基于这些特征来辨别不同的树叶属于哪种树木。在看到小蜜蜂采花蜜时，幼儿老师可以普及小蜜蜂的知识，让幼儿知道勤劳的小蜜蜂，每天要飞行多少次，采集多少蜜，从而让幼儿了解平时所吃到的蜂蜜，是如何从花粉转化而来。老师可以鼓励幼儿，自己种下一颗种子，通过幼儿亲身参与劳动，每天浇水和养护，让幼儿观察种子的成长，并获得收获的喜悦。通过自然资源作为科学玩教具，让幼儿认识范围扩大，而且让幼儿在体验科学内容时，感到更多的乐趣，并联系生活环境完成科学知识的学习。

4.以科学实践为目的配置使用玩教具

幼儿园科学玩教具的配置和使用，需要立足于对幼儿科学素养的培养方面。科学需要通过实践来完成探索的，仅仅以理论作为幼儿教学的依据，难以让幼儿形成良好的科学思维和习惯。在科学玩教具的应用方面，要注重实践的结合性。实践才是一切真知的获取途径，幼儿教师在设计科学实践课程内容时，需要挖掘玩教具的科学属性，让幼儿在寓教于乐中完成科学实践。

例如，在引导幼儿认识凸透镜的性质时，老师可以配置以凸透镜为核心的科学实践玩教具，凸透镜的最大特点就是对太阳光的集聚性，在科学实践教学设计中，幼儿老师可以让幼儿通过观察和动手实践，总结出凸透镜的特点，并能够掌握凸透镜的用途和需要注意的事项等。幼儿老师可以在阳光充足的室外，为架起一个 装置了凸透镜的金属架，金属架中间放置凸透镜，凸透镜下方摆放一张白纸。阳光通过凸透镜可以聚集在这张白纸上，然后老师指导幼儿观察白纸的变化，当白纸发生燃烧时，幼儿会非常的惊讶。这时，幼儿老师可以从凸透镜聚光原理入手，将科学知识进行讲解。有了这种演示实践，幼儿会对凸透镜产生浓厚的科学探索兴趣，幼儿老师可以借助科学实践机会，让幼儿尝试利用凸透镜来完成一些科学小实验，如利用凸透镜来做饭等。在科学实践之前，幼儿老师要给幼儿讲解实践中的注意事项，如一些安全要领和操作规范等，让幼儿保持对科学实践的严谨态度，可以严格操作步骤，养成正确的科学实践意识和行为习惯。当幼儿利用玩教具搭建了一个模拟的灶台后，通过凸透镜来聚集阳光，看到木柴被点燃，让幼儿的科学思维得以扩展。幼儿老师在科学实践中，还要进一步去引导幼儿，当幼儿知道凸透镜的聚集阳光性质后，老师可以鼓励幼儿自己来讲一讲，经过实践操作有哪些认知和体会。有的幼儿会从凸透镜利用方面讲解，希望自己将来可以做出不再需要燃烧煤炭就可以发光发热的设备，有的幼儿则从生活细节层面，讲到平时需要正确保管凸透镜，不能让凸透镜裸露在阳光之下，避免引起火灾。从而让幼儿的科学认知得以深化，提高幼儿科学教学水平。

5.以科学游戏为情境配置使用玩教具

游戏是幼儿喜闻乐见的活动形式，在游戏中注重科学玩教具的运用，能够增加游戏的科学教育价值，在游戏中潜移默化地完成幼儿园科学教育。科学无处不在，在幼儿园课堂教学中，如果幼儿老师只是单纯地讲解科学道理，无法很好地激发幼儿科学兴趣，也难以让幼儿有效地参与到科学活动当中。幼儿老师要根据幼儿的特点，设计符合幼儿身心发展情况的科学游戏，在科学游戏中配置必要的科学玩教具，这些玩教具会成为游戏的重要组成部分，幼儿只有正确理解和运用，才能够完成科学游戏。这个游戏过程中，老师投放的玩教具可以不限制使用情况，也就是投放的玩教具，在幼儿的不同游戏选择下，会对游戏结果产生影响，这样配置的目的，就是让幼儿充分调动思维，深化科学思考和分析能力。

例如，幼儿老师在迷宫游戏环节中，为幼儿准备了一个面积较大，内部结构较为 复杂的迷宫环境。游戏中需要幼儿以最快的速度通过迷宫，找到出口。老师在投放科学玩教具时，可以投放指南针、方位仪、电话等多项内容。幼儿在参与科学游戏时，可以根据老师对各种玩教具作用的介绍，选择自己认为最有用了辅助用具。幼儿老师在介绍这些玩教具时，可以进行必要的演示，让幼儿有更加直观深刻的印象，这对于幼儿进行科学分析和选择有所帮助。幼儿老师介绍指南针时，可以让幼儿清晰地看到，指南针的南北指向，无论使用者的方向如何改变，指南针的指向都保持固定。方位仪则是一种基于电子信息技术，对位置进行确定的仪器，这种玩教具与传统玩教具不同，科学技术优势非常明显。幼儿只需要打开方位仪，就能够清晰看到自己的方位信息。电话幼儿都不陌生，这种玩教具的用法，与之前的玩教具有根本区别，电话是一种重要的求救工具，也可以在迷宫游戏中发挥作用。有了幼儿老师的介绍，幼儿选择了自己的玩教具后，逐次通过迷宫。这个过程是让幼儿在游戏中体验，各种玩教具的实际用途和效果，从便捷性等方面，让幼儿能够理解科学技术的发展，也可以在遇到不同的问题时，从不同角度来进行解决，提高幼儿的科学参与能力，同时帮助幼儿基于玩教具的体会和使用树立科学自信。

结束语

幼儿园科学玩教具配置，需要结合幼儿科学教学的目标和内容，让幼儿在科学玩教具的帮助下，对科学现象有深刻了解，并激发幼儿的科学兴趣，增进幼儿园科学教育的效果。幼儿园配置科学玩教具，以科学教学目标为核心，玩教具的形式和内容范围可以适当进行扩展，只需要幼儿老师注意把握和控制，确保玩教具在科学教学中的安全使用和作用体现，让幼儿基于不同的科学玩教具来获得知识、技能、素质方面的锻炼。