STEAM 教育理念视域下小学语文跨学科融合教学探究

杨秀芳

（宁德市教育局，福建 宁德 352100）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”STEAM 教育内容涵盖“科学、技术、工程、数学”四大学科，是有着高度创造力的教学方式，是一种跨学科、跨领域的教学实践，它注重各学科的交叉联系，关注现实生活与学习内容的联系。凭借丰富多彩的信息化教学技术，联系各门类学科知识，引领学生获得更多的知识和技能，让学生主动亲身体验，在多样性的学习活动中达到知行合一的教学效果。［1］把STEAM 的教育理念与小学语文跨学科教学巧妙融合，会使语文课堂创生出多样化的学习途径和机会。

一、跨学科STEAM 教育理念的内涵及意义

（一）STEAM 教育理念的内涵

STEAM 教育发端于美国，主要是为了加强美国K12 关于科学、技术、工程、艺术、数学方面的融合教育，培养学生的综合素养，提升全球的竞争力。［2］跨学科STEAM 大语文教学是一种新的教育理念，它是以能力发展为中心的教学理念，与我们国家新课标所对应的学生核心素养理念相照应。在核心素养视域下，在信息化飞速发展的教学管理模式中，树立STEAM 审美情趣与人文素养语文教学大融合观，注重引领学生将多门类、多学科知识进行规整理解学习，完善培养学生进一步创新发展需求，在跨领域和跨学科的融合学习中，培养学生在实践与探索中获得创新能力。

（二）STEAM 教育理念对跨学科融合教学的意义

一是提高学生的语文综合素养。STEAM 涵盖“科学、技术、工程、数学”四个学科。当然，教师在教学中不仅限于对这四门学科内容的融合，它是开放的跨学科的教学学科与教学资源支持。依据STEAM的综合性与创新性的特点，融入小学语文教学，是为了训练学生的发散思维，在生动有趣的探索学习中，提高学生们的语文综合素养。

二是提升学生的创新能力。STEAM 的课堂应是个性独特活泼又充满创新睿智。学习课堂不拘泥于一间教室，教师可利用信息技术教学中的菜单管理系统及监测管理系统等构建STEAM 共享课堂。教师应丰富STEAM 的理念认知，营造与教学有关的课堂氛围，让学生在民主轻松愉悦的学习环境中，调动各自的学习经验，全方位接纳从教师和同学们那获得的各种新知，并分组协作共享自己的所得，融会贯通达到奠定基础、提升创新能力的教学目的。

二、小学语文跨学科融合教学存在的问题与不足

一是缺乏先进的教学目标理念支持，教师没有学科融合意识，忙于单一的语文重点内容灌输，束缚了学生创造性思维，无法成为共同建构知识的参与者。二是抱守文本内容无法突破，教师死守教科书依本论教，不敢也不让学生突破文本内容，制约了学生拓展学习和创新学习所需。三是为了迎接课改，学校或多或少都添置了信息技术教学装备，但并未很好地同语文课堂进行有效融合并为教学服务，设备成了摆设。四是目前许多教师也尝试开发小学语文跨学科融合课堂，但教学的主动权依然牢牢掌握在教师手中，各学科教师间的沟通合作并没有得到有效开展。

三、构建STEAM 教育理念视域下的跨学科语文课堂融合教学策略

（一）目标融合：理念引领，动态生成

小学语文素养并非独立存在于语文学科中，应是多学科融入培养的过程，因此，多学科融合更有利于达成教学目标的实现。基于STEAM 教育理念视域下的跨学科语文课堂，应植根多元的跨界跨学科的特点，立足本节课教学目标和教学重难点，力求从网络空间等渠道拓展备课教学的丰富资源，并在课前和学生对海量的网络空间学习资源进行筛选获取，为课上学生创造学科融合学习的条件契机。根据学生的学习过程表现和学习情况，以及学生遇到的问题，相机生成课堂新授课目标。因此，教师除了丰富自身STEAM 教育理念，应用STEAM 教学的课堂要给学生充足的知识分享和足够的创造空间，还要激励学生敢于尝试探索，融合其他学科知识为语文学习目标所用，并大胆把个人见解表达出来。并在不断发现的疑惑和问题中合作解决，让学生在动态生成的协作与创新学习中获得学习乐趣。

如，《海底世界》是一篇介绍海底奇异的景色和蕴藏丰富物产的科普知识性文章，教师引导学生通过学习，达到激发学生热爱大自然和探索自然奥秘的兴趣的教学目标。教师巧妙调动STEAM 学科相融的共同点达到教学目标的理念，课前让学生围绕课文内容，从“认知海底生物”等科学频道和其他网络空间资源中获得不少海洋文化知识，在课堂上找机会与学生分享。课上，教师为了让学生掌握“迅”这个字，借助信息化教学技术工具，将“迅”字进行动态的视频演变展示，生动的演示情景，让学生在有趣的学习环境中，自然而然地了解了“迅”的字形字义，并由此懂得它和其他字词做朋友又会产生另外的意思表达。还有借助VR 形象技术，在学生面前展示五种海底生物的活动轨迹和生活方式，学生仿佛坐在海底观赏它们，很快就理解了作者所描写的内容。最后，教师让学生们画一画，要求根据文章描述的内容，把自己最喜欢的小动物样子和动作画下来。

本节课每一个教学环节和教学手段都在为完成教学目标学习服务，而且教学过程环环相扣，巧妙借助信息化技术最先进的教学管理手段，营造教与学的多向发散境界，教学的综合性与互动性是为多元的动态生成学习，给学生提供丰富的个体思维空间。

（二）内容融合：突破文本，拓展路径

STEAM 教育理念本着创新延伸的创意育人方式，以跨领域、跨学科的教育实践，特别重视将生活内容和学习内容相联系，注重在课堂学习中让学生亲身操作体验，从而达到丰富语文课程内涵，扩大学生学习视野，形成知行合一的教学效果。因此，教师应努力从STEAM 多学科教学维度，挖掘有助于文本学习语文之外的其他学科内容，然后从学生的实际出发，立足文本的特点，从跨学科的知识中筛选有价值的内容，借助信息化时空交互的教学管理技术手段，调动视听感官，拓展学生学习路径，在传授新知时，在学习理解重难点时，在文本留白处进行拓展伸展学习内容，突破文本，充实思想启迪智慧，提升学生自我构建知识的能力。

如，《赵州桥》是一篇说明性的文章，它介绍了赵州桥设计美观的特点，说明其建筑技艺的独到和精美，从而表现我国古代劳动人民的聪明才智，激发学生热爱中华传统文化。课堂初始，教师就让学生展示课前收集的我国古今不同的桥的资料：有照片，有绘画作品，有模型等。有的学生甚至能从物理力学角度，说明各种桥建造的奇妙之处。有的学生能从数学的思维角度说明各种桥的尺寸，以及尺寸的科学依据。教师为了让学生充分了解“桥”这个生字，课前布置学生上网查询“桥”的历史演变过程及含义，教师用希沃工具制作成课件。课上以视频动画直观播放“桥”的象形文字，以及演变历程，展现我国语言文字的神奇与深厚。在学习“桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马两旁走人”这句话时，教师直接让学生代表亲自拿着尺子量教室，并估算桥比教室长多少，它的宽度在教室里占多少地方，这样学生能非常形象地感知列数字说明桥有多大的方法。然后教师又进一步用AR 播放赵州桥历史上经历8 次战争、8 次地震劫难都无损，让学生融入穿越时空的境界中，在虚实相生的科普世界里理解赵州桥的雄伟坚固。最后教师出示二维码，让学生回去后扫描读取中国古今十大桥梁相关内容，进一步突破文本，拓展学习路径和认知。

（三）技术融合：情境体验，直观感知

基于STEAM 教学理念的情境创设，让信息化最先进的教学技术参与课堂，既直观又贴合生活实际，学生的主动参与操作体验学习更为积极，容易理解也乐于接受。因为STEAM 教育不仅是教学方式变革，也是学习方式变革，它是以综合认知形式存在的。［3］教师灵活融入STEAM 多学科知识，依靠信息化教学技术，为学生创建知识交叉互动的课堂，将学生带入美妙文本学习境界里。

当然，先进的教学技术只是一种教学手段，是为达到学习目的服务的。课上，教师要多鼓励学生亲身实践，获得想要的结果，从而不断完成潜能开发的目的。可以跨越年级，可以融合线上线下复合课堂，可以在校际开展……所有这些都要有一个充满STEAM 气质的课堂教学操作环境。

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，讲述了铁罐自恃坚硬而瞧不起陶罐，不断奚落嘲笑陶罐，而陶罐却谦虚礼让不卑不亢的故事，说明不管是物还是人都各有长短处的道理。教师首先在课前让学生收集资料了解陶罐和铁罐的组成材料和制作工艺，了解它们各自的长短处在哪里。课上，教师播放动画视频，让学生操纵屏幕演示一个小陶瓶和一个小铁瓶互相碰撞，让学生观察两个瓶子互相敲击产生的后果。当然，结果是小陶瓶碎了，小铁瓶暂时胜出，这就是铁罐自恃厉害的地方。学生介绍用土烧制成的陶罐自然不如用铁打造铁罐坚硬，这是事实。为了进一步巩固理解课文内容，教师让学生画出陶罐的谦逊和铁罐神气骄傲的样子。再让学生动手操作，在视频中发现两种不同材质在泥土中慢慢产生的化学变化，了解陶罐和铁罐组成的材质特点，陶罐埋在土里不管年代多么久远都会一直存在，而铁罐经过长时间腐蚀就慢慢消失了。由此说明不要只看到自己的长处，也要正视自己的短处。

教师借助信息化技术工具，让学生在直观操作中感知，并站在跨学科STEAM 教学的理念高度，从小学语文学科的特点和角度出发，应用STEAM 教学方式，来培养学生的语言文字素养和提升表达理解能力。教学最大的亮点在于，遵循教学法，教师不是盲目地使用所有能用上的学科交叉教学法，而是有针对、有选择地巧妙连通其他学科知识点，利用信息化教学技术引导学生从多元动态的视域角度辅助理解课文知识，有历史文化、科学知识、物理、化学、数学、绘画……扩充学生的知识储备，使得课堂丰满而生趣。另外，教师还能从信息化技术中有选择地应用VR 视频等各种教学软件，让学生直观走进文本的世界，润物无声地引导学生认识新知并有所创新。

（四）成果融合：融通共生，携手并行

多元化STEAM 教育理念，主要是指在小学语文的课堂上，撷取各学科各门类的学习成果融会贯通为课堂服务，有效提高学生的综合素养。过去，各个学科被分割为独立个体存在，语文、美术、体育、音乐……事实上，各学科可以打破学科壁垒，可以拥有难分难舍知识和学科的融合，学生才会用多学科的思维去理解知识，培养学生跨学科思维能力，让学生成为教学的最终受益者。

新课程背景下跨学科教学是一个必然的趋势，特别是落实“双减”后，国家重视学校对学生的身心发展教育。有关的情境再现教学、深度探索学习、大任务学习，都可以在信息技术协同管理STEAM 跨学科教育创新融合教学中，允许各学科教师根据一个教学主题发挥学科特点共同备课延伸在其他学科教师的教学成果下，大家集思广益，大胆做各种有益于学生们身心发展的延伸学科教学成果尝试。如教学三年级语文《荷花》一课，语文课上，教师借助信息化AR 技术，带领学生走近荷花丛中，透过优美的语言文字品读荷花形态美、色彩美、动作美……学生们仿佛与花儿们融为一体，感受大自然的美妙。数学课上，教师巧妙地把该节课学习的数学知识融入荷花的应用题文字描述中，让学生们在数学解题情境的故事中快乐学习。美术课上，教师指导学生把语文课上学到的心目中最美的荷花样子画下来，并制作成荷花面具。音乐课上，教师把事先根据课文内容串编的歌词，再配以音乐，领着学生们以各种形式唱出来……

跨学科STEAM 教学引领小学大语文课堂教学，在信息化教学技术的有效服务管理学习中，拉近语文与各门类学科的关系，更使得课堂成为塑造学生语文核心素养和人文情怀的主战场，也为学生未来成为综合型人才打下坚实的能力基础。