初中美术教学中多元化教学方法的实践对策

黄素贞

在学生繁重的学习压力下，初中美术学科是一道清新的艺术空气。初中生本可以利用美术课获得轻松的、高雅的艺术享受，在精神得以放松的同时，学到更多的绘画知识及鉴赏技巧。然而，实际的美术教学中，学生对美术学科的兴趣并没有被充分调动起来，其课程也整体以传统形式呈现，亟待有多元化的教学方法打破困局。

一、关于初中美术多元化教学的困境简述

（一）学生不重视，学科兴趣不浓

初中生都面临未来的升学考验，所以能够全身心投入到美术学习的时间少之又少。他们对美术学科形成一种自然的不重视心理。而且，一些学生会把美术课、音乐课等艺术课作为“休闲”时间，难得轻松一下，会有心不在焉的表现，对学科的兴趣不浓厚，老师讲什么就听什么，学习比较被动。

（二）模式仍单一，教学方法传统

美术课课时在初中阶段比较有限，能够给予美术教师的教学发挥余地不多，而且很多知识要留给学生课后去解决。所以一些教师会以教学框架为指导，将美术作品鉴赏、绘画技巧等知识进行集中性讲解，然后让学生有选择地临摹，再做出点评。这就使得其教学模式、方法被框架圈住了，不能够灵活地引导学生，也没有很好地让学生学以致用。

二、多元化教学方法的实践对策

为了能够切实提升学生参与美术知识学习的兴趣与热情，教师一定要基于学生的具体情况，对教学方式进行创新改革，对教学内容进行拓展，切实提升教学质量与教学水平。

（一）多元化设计教学操作目标

操作性强的教学目标设计是一堂生动的美术课的前提基础。教师应该注重多元化目标筛选，关照到不同层次的学生主体，将课堂内容进行细分，将目标进行分层。具体的，教师要打破认知目标单一向的桎梏，将其细分为认知、情感、能力三位一体目标，再将目标与美术学科的理论知识、实践认知、审美能力几大教学方向相对应，体现出教学操作的多样化特点。如，在教学“春天的畅想”这一课时，教师要对操作目标进行多元设计：1.通过欣赏、感受你所认知的春天，能够欣赏体会、评析大自然之美，体会春天类作品的艺术美（认知）;2.通过作品欣赏、问题讨论、小组合作来探究以及懂得美术语言的多样化表达方式（情感）;3.通过作品鉴赏，反观自己的生活经验及感悟，能够敢于进行创新性的想象，合理构思有关春天的感受，最后将所思、所感用个性化的方式表达出来，创造春之美（能力）。教师可以借助多媒体、图片道具等引导学生观察和思考，并有序进行讨论、表达（用基本的笔墨纸等材料进行“春的畅想”创作）。教师应该鼓励原创，鼓励多元化的绘画作品让美术课堂变得更加丰富多彩[2]。整个过程围绕目标体系层层深入，能够全面带动起学生的热情，也让学生通过学习获得对“春”的新的认知。

（二）让参与感落实于个体身上

美术课堂中的各项活动要突出学生的参与感，让每个学生个体都被兼顾。具体的，教师要对活动展开合理分工，将细化的责任、任务落实给每个学生;有效创设活动情境以及做好问题引导，让每个学生领会活动意图以及获得操作指示;在活动进行中引导学生多感官应用以丰富学习感知;以诚恳、积极的评价引导学生创新思维，进行深层次探索，以锻炼实践能力。如，在教学“构图的作用”相关内容时，教师可先带领学生一同欣赏教材上的案例画作，然后讓学生们尝试按照具体的分工进行画作欣赏（期间，教师可利用多媒体提供更多分析可用素材），以最终理解何为构图，以及构图的作用。以油画《舞蹈》为例，教师给出《白衣仕女》图作为引申。《舞蹈》中的人物躯体都是趋于圆弧状，其手脚动作、脖颈弯曲弧度、腹肌方向等都是圆的;《白衣仕女》类似，圆的人物眉眼、发饰、身体及衣带，甚至边上的花瓶也是圆润的。学生初接触画作，容易只见表之圆，不理解内在含义。教师可设置层层递进的探究任务进行引导。其中，学习能力偏弱的，负责层次尚浅的问题任务;能力强的，负责更难的问题任务。

（三）立足于生活认知动态教学

生活认知基础能够反映每个学生的认知层次，也能够对其美术学习提供指导。因此，教师要注意在美术教学中充分调用生活素材，让学生的生活认知有更多的用武之地，从而在动态化的教学中获得美术素养的提升。

三、多元化教学方法研究的意义

（一）让教学兼顾到学生的差异性

初中生每个个体都是独特的，他们有自己的优缺点、长短处，所以单一化的美术教学不利于学生个体的发展。而多元化教学研究则是让美术课堂变得有层次、目标清晰的重要途径，能够给予学生更多的个性发展的机会，兼顾到他们的差异性，让每个学生的潜能得以发挥。统一模式下，美术教师教学以统一的学情为基准;多元化教学模式下，美术教师教学则以差异化、层次化的学情为基准，让美术学困生也有机会多参与，多收获。美术属于初中学习中的必要组成部分，具有良好的创新精神，教师在美术课程的实际教学中，要着重强调对学生的多元化培养，对教学内容、方式等实施优化整合，切实提高实际教学的效率[3]。

（二）让教学引导学生形成自信心

多元化美术教学的本质是围绕着学生特点展开相关教学。所以，其教学方法是生本位的，让学生的个体性充分得到尊重，让学生在学习中收获自信。多元化教学研究有助于改善当前的美术学科教学模式，让美术教学目标切实被锁定在学生的自身能力范围内，而不是好高骛远、天马行空。有了实打实的阶段性进步，哪怕每次只是进步一小步，学生也能够获得真切的鼓舞，从而越来越自信，学习越来越顺利。

结束语：

综上所述，初中学生最终美术素养的高低，不仅取决于其个人的努力，还取决于教师的多元化教学引导。教师应该在教学中注意多元化教学目标设计，注意让每个学生个体获得参与机会，并注意立足于学生的生活认知来教学。而有关美术学科多元化教学的研究也不会停止。实践将是相关研究最好的催化剂。