优化小学阅读教学“四策略”

小學阶段的语文教学，必将以语文基础的夯实为“主旋律”，而想要实现这一阶段的设想，老师们应当积极发挥引导作用，充分激发同学们的学习主动性，从而真正在基础知识学习方面实现有效的积累。阅读教学作为小学语文基础教学中的重要组成部分，更需要老师们结合同学的实际能力和发展需求，合理地安排阅读教学。当前阅读教学的核心任务就是要通过对文本的解读，形成个性化感悟和丰富的情感体验。在进入高学段之后，很多同学的学习自主性得到了明显的增强，老师们可以向学生布置明确的任务，使学生可以提前完成阅读感知，然后再开展课堂教学，以课堂作为交流、合作、学习的重要载体，使同学们可以在这一过程中丰富情感。读写结合的方式经常会在教学中用到，这样的方式有助于提高学生的写作能力，我们还可以在练习之后进行写作拓展，这样的阅读更具实效性。

一、引导故事阅读，提升阅读兴趣

1.引导故事改编

小学生年龄尚小，在学习过程中，经常会以直观的思维方式进行思考，但也因为这样可以将丰富的想象力作为学习优势，逐步表露。基于这一特点，老师便可以为其创设有利条件，充分唤醒其想象能力。在教学中我们不难发现，一些故事类的语文文本中，包含了很多丰富的留白，因而老师们可以此作为载体，拓展学生的想象，继而让他们自主创造或者改编故事。这样的方式既能够使同学们对阅读增加好感，也可以加强他们的阅读学习兴趣，还能有效地锻炼思维逻辑以及表达能力，充分展现阅读教学的意义与价值。

以《蜘蛛开店》为例，这是一篇极具故事性的文本。为了让同学们对内容主旨有更深刻的体会，我们可以创设“杂货店”的情境，为同学们营造真实可感的氛围，这样可以使他们更快速地融入阅读状态。在完成阅读之后还可以辅助一连串问题激活学生思维，激发其想象：在未来，蜘蛛是否还会开店？又会开怎样的店？开店过程中我们可能遭遇哪些问题？这些问题我们又该怎样去解决？

2.引导故事创编

很多语文教材在内容表达方面，大多是具备典型的故事性特征，比较符合同学们的阅读偏好。这样一来，老师们就可以适度放权，让同学们自主展开阅读，尝试解读文本，充分地进行想象。当他们对故事产生了浓厚兴趣，就能够充分融入到文本氛围中去，这样就可以为语文课堂带来更多的乐趣。

以《总也倒不了的老屋》为例，课文中所刻画的老屋这一形象非常善良，乐于助人，给同学们留下了深刻的印象。为了深化教学效果，可以紧扣文本内容，先对同学们进行分组，布置不同的小组任务。然后小组内明确分工，在相互配合下顺利地完成教学任务。有的小组引入了皮影戏，将文中所出现的主人公分别制作成皮影的形象，在组员的共同配合下，再现感人的故事场景。同学们还可以以文本为载体，发挥个人的兴趣爱好，完成学习任务。这样的形式不仅为同学们提供了自由发挥的机会，也让教学收获了显著的效果。

上述教学案例中，同学们所选择的方式非常生动，所呈现出来的故事情境也具有感染力，能够使其他学生沉浸其中，实现了阅读兴趣的培养。

二、引导文本细读，培养阅读思维

在教学不同文本时，老师们需要根据同学们的阅读能力来选择阅读策略。在课堂教学中，可以引入文章中的典型片段，优化教学策略，使同学们的阅读思维得到充分激活。

以《美丽的小兴安岭》为例，这篇文本中描写了很多优美的风景，同学们可以选择不同的片段进行交流;也可以在课外搜集一些和文本内容相关的视频资源展示出来;还可以结合提问的方式引发同学们的思考，让他们可以积极地交流和大胆地猜想。

课文的每个自然段都可以作为片段优化教学的载体。老师将一篇文本分成几个不同的段落之后，让同学们准确把握每个段落的结构内容以及主旨，再形成整体意识，体会整篇文本所描绘的美丽景色。

三、借助读写结合，丰富阅读体验

读写结合还可以体现在阅读过程的写作引导中，这样既能够帮助学生提高写作水平，也可以进一步深化阅读体验，是提高阅读以及写作能力的有效举措。以《鸟的天堂》为例，可以在阅读的过程中，学习作者描写榕树的方法。又如《松鼠》，可以在阅读之后，写一写自己的小宠物或者是平时观察到的小动物，要能够突出动物的典型特征，详略得当。阅读课中引导学生写作的方式是多元化的，可以是仿写，也可以是缩写、扩写等，要以阅读课文为基础，激活想象，融入个人体验和感悟，这样既丰富了阅读感知，也深化了写作体验。

首先，读写结合的过程中一般会强调仿写。以《猎人海力布》为例，在阅读之后要了解事件的起因、经过以及结果，掌握正确的叙事顺序以及叙事方法，由此可让同学们写一写自己身边发生的事。又如《桂花雨》，可以让同学们关注文本中的排比句，掌握排比的表达效果，然后学习仿写。在学习比喻、夸张等修辞手法时，老师们也可以使用这一策略。其次，可以进行缩写、扩写。例如，在学习《圆明园的毁灭》后，可以要求同学们根据文本中的记载，充分发挥想象，描绘出圆明园在被销毁之前的样子。又如《四季之美》，在学习之后可以谈一谈自己家乡的四季之美。诸如此类，既能够帮助同学们多练笔，也有助于深化对文本的理解，提高写作水平。

四、借助针对练习，拓展阅读空间

当同学们在课堂中对文本展开深入探究时，对其有了一定程度的理解，接下来就需要运用有针对性的练习进行知识巩固。在进入小学高段之后，抄写类练习应尽量减少。可以结合文本多设计一些有针对性的练习，如在完成《太阳》一课的学习之后，同学们对说明方法有了一定的掌握，由此可以为他们提供一些其他的说明文片段，进行巩固练习。需要特别强调的是，有针对的练习要利用课堂所学的知识，或者分析文本，或者给出思考。以人物描写为例，一般会涉及动作、语言以及心理等描写方法，可以要求同学们根据老师所提供的文本，找出描写方法，以此分析人物的性格特点。

阅读之后，还应当关注练习的拓展性和延伸性。以《太阳》和《松鼠》为例，在学习之后，可以让同学们在日常生活中多注意观察身边的人、事、物。又如《慈母情深》《父爱之舟》，在学习之后可以向同学们布置做家务的课后练习，一方面可以让他们掌握家务劳动技能，另一方面也能让他们感受到父母的辛苦。还可以在阅读之后，组织班级诗歌朗诵会或者演讲比赛，这样可以调动同学们的主观能动性，使阅读课堂充满活力。

总之，进入小学高段之后，同学们的自主学习意识以及自学能力得到了显著提高。在高段语文阅读教学实践中，应多督促同学们自主形成良好的行为习惯和阅读习惯，让他们可以深入阅读文本，获取丰富的体验和感悟。作为老师，应当设计具有针对性的练习强化课后拓展，这样才能使同学们的课堂所学成功地转化为阅读能力，提高阅读效果。以阅读为本，不是荒废了其他能力的培养，而是要在阅读中通过丰富多彩的活动来实现全面发展，促成“合力”并进，使语文素养得到全面提高。

（黄莉娟 南通市海门区通源小学）

3548501908247