谈高中历史家国情怀教育的教学策略

郭发

摘要新课程标准对高中历史教学改革提出新的思想主张，其中最关键的一项就是渗透家国情怀教育。在高中历史教学中落实有效的家国情怀教育，不但可以涵育学生的道德素养，也能润泽和激发学生的爱国主义情感，促使学生拼搏进取、树立坚定不渝的报国之志。本文主要论述了高中历史家国情怀教育的开展策略，希望可以为相关教学人员提供有价值的参考信息，从而培植学生的家国情怀，锤炼和增强中华民族凝聚力。

关键词 高中历史；家国情怀教育；教学策略

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.040

1开发历史课程资源，疏通家国情怀教育开展渠道

鉴于历史学科特性，高中历史教学是渗透家国情怀教育的有力平台。历史课程中蕴藏着极为优渥的家国情怀教育资源，教师必须根据家国情怀教育目标明确教学改革立意，深度钻探和开发历史课程中的家国情懷教育资源，这样一方面可以疏通家国情怀教育开展渠道，提升历史教学的导向性和针对性，另一方面也能充分彰显历史教学的育人功能，从而对学生家国情怀的形成和涵育起到良好的奠基作用。首先，教师在开发历史课程中家国情怀教育资源时，应该扎根历史教学内容，主抓显性课程资源的利用，这样不但可以顺利突破历史课程三维目标，也能使学生的学习方向直接指向家国情怀教育，从而收获事半功倍的历史教学和家国情怀教育成果。其次，教师在整合历史课程中的家国情怀教育资源时，既要紧密依托显性课程资源，也不能忽略对隐性家国情怀教育资源的钻探和开采，在历史教学内容的基础上进行适度的延伸和拓展，不但可以提升历史教学有效性，也能为学生提供更多接受家国情怀教育的机会，从而使学生的历史素养与综合素质迈入更高的阶梯。[1]比如，在《两次鸦片战争》一课中，蕴藏的家国情怀教育资源非常丰富，教师可以利用虎门销烟的故事、英法联军火烧圆明园的史实以及关天培为国捐躯的英勇事迹，引导学生通过史实反思树立坚定的历史责任感以及积极向上的人生态度，同时领悟“落后挨打，御侮必先自强”的道理，从而提升学生的爱国主义情感、浸润学生的家国情怀。

2创设多样化情境，增强学生对家国情怀的感悟和体验

家国情怀既是一种可贵的精神品质，也是一种内在情感意识，高中生虽然已经具备了一定的认知经验和理解能力，但是对家国情怀的感悟能力仍然不足，教师在开展家国情怀教育时，必须着眼于学生的实际情况和教育需求，增强学生对家国情感和民族精神的体悟能力，这样才能使家国情怀深深根植于学生的精神视域。历史教学中的家国情怀教育是一项强调体验的教学工作，学生只有在吸纳历史知识过程中，切实体验到中华民族和华夏儿女身上的不屈精神，才能形成良好的爱国主义情操和家国情怀意识。情境教学法属于体验式教学的范畴，同时也是行之有效的家国情怀教育手段，教师立足历史教学的家国情怀教育导向，加强实践情境教学法，一方面可以使历史课堂焕发全新的光彩和生机，优化历史事件和历史知识的呈现方法，调动学生自主领悟家国情怀的积极性，另一方面也能迅速凝聚学生的感官注意力、激活学生的思维和情感，增强学生对家国情怀的感悟和体验，从而实现家国情怀教育在高中历史教学中的高效实施。比如，在《挽救民族危亡的斗争》一课中，教师就可以根据课程内容为学生创设史料情境，引导学生运用史料分析法了解维新变法运动、义和团运动以及八国联军侵华等重大史实，使学生近距离体验到一些具有先进思想的民族同胞，在民族危亡之际所付出的巨大努力，这样不但可以锻炼学生论从史出、史论结合的历史研究和解释能力，也能使学生深刻感悟中国人民不屈不挠的奋斗精神与强大的民族凝聚力，从而点燃学生的爱国主义热情、培育学生的家国意识，使学生自觉肩负起实现中华民族伟大复兴的责任和使命。

3引入乡土文化资源，对接历史教学和家国情怀教育

虽然家国情怀教育在高中历史教学中的实施空间非常广阔，但是在实际开展中仍然会面临诸多阻碍，这些阻碍如果得不到妥善的消除，家国情怀教育效果是难以得到确保的。首先，高中生的时空观念还不够完善，教师在实施家国情怀教育时过度重视理论知识的讲解，而忽略了学生的思维发展规律，不但会导致学生认识历史、理解历史的思维方式出现偏差，也会降低学生对家国情怀的感悟效果，从而削弱学生爱国主义精神和历史核心素养的培育质量。其次，还有部分教师在开展历史家国情怀教育时，没有树立明确的生活引领思想，脱离生活实际的家国情怀教育无异于空中楼阁，在这种条件下，学生的家国意识毫无立根之基，这既有悖于高中生的认知经验，也不符合新课改的思想主张，从而降低高中历史家国情怀教育的开展实效性。笔者认为，有效的家国情怀教育应该从学生的身边做起，同时还要关照到学生历史核心素养发展的各个纬度，想要达成以上两个目标，引入乡土文化资源是非常有必要的。首先，乡土文化资源贴近高中生的生活实际和认知经验，在学生熟悉的家乡历史人文事件中，学生的亲近感和学习兴趣会油然而生，进而由点及面，对家乡和祖国产生浓厚的热爱之情。其次，应用乡土文化资源更有助于消除学生时空观念上存在的思维阻滞，学生能够真切的体验到历史事件就发生在身边，从而习得科学的认识的历史方法和思维方式，这些对学生家国情怀的涵育也大有裨益。基于此，教师在高中历史教学中实施家国情怀教育时，应该从历史核心素养培养和生活化教学两个方向出发，积极引入乡土文化资源，这样一方面可以拉近学生与历史时空的距离，强化学生的时空观念，唤醒学生对家乡历史文化的亲近感和认同感，另一方面也能激发学生的爱乡爱国之情，为学生构建良好的民族观和国家观，从而对接历史教学和家国情怀教育，升华学生的家国情怀和历史人文素养。[2]比如，在《改革开放以来的巨大成就》一课中，本课涉及的内容与学生的日常生活密切相关，同时也是乡土文化资源的主要运用场景，教师在实施家国情怀教育时，就可以从改革开放的实质、目标和含义上寻找切入点，加强开发和引入乡土文化资源，引导学生体会实行改革开放国策，给家乡、社会以及国家带来的巨大变化，使学生能够透过现象看本质，明白如今能够享受幸福、富足的小康生活，与国家坚持改革开放是分不开的，这样不但可以激发学生对国家的认同感和归属感，也能培养学生积极拥护国家政策的品质和意识，从而借助乡土文化资源实现高中历史教学中家国情怀教育的有效落实。

4渗透红色文化元素，厚植学生的家国情怀和进取精神

家國情怀富有厚重的情感和丰富的内涵，它们镌刻在每一个重大历史事件的里程碑上，流露于革命先烈的光辉事迹之中，高中历史教学想要显著提升家国情怀教育效率，渗透红色文化元素是最佳捷径。首先，红色文化既涵盖了革命历史的发展脉络，也凝练着鼓舞人心的革命精神，教师在历史教学中渗透红色文化元素，不但可以使历史教学内容更加充实饱满，也能发挥红色文化卓越的家国情怀教育价值。其次，应用红色文化还可以开阔学生的历史人文视野，加深学生对革命先辈艰苦卓绝奋斗历程的体验和感悟，这些都是学生家国情怀形成和完善不可或缺的要素。最后，红色文化元素在历史教学中的渗透途径多种多样，教师可以用革命故事重现历史事件和红色文化，这样不但可以吸引学生对家国情怀的体悟兴趣，也符合学生的认知规律，更容易被学生接受和理解，从而有效提升学生的家国情怀和历史解释能力，塑造学生正确的价值取向和精神追求。基于此，教师在高中历史教学中开展家国情怀教育时，应该善于开发和引入隐性教育资源，结合家国情怀教育需求加强渗透红色文化元素，旁征博引红色革命故事，这样一方面可以唤醒学生对家国情怀的内在共鸣，另一方面也能利用红色革命精神感染和浸润学生的爱国主义情操，激发学生对国家和民族的归属感、责任感与使命感，从而驱动学生政治认同、自立自强，厚植学生的家国情怀和进取精神。[3]比如，在教材《从局部抗战到全面抗战》一课中，教师就可以向学生展示日本侵华罪行史料、抗日战争期间中国将领的光辉事迹以及抗战胜利后的欢庆场景，运用红色文化元素加深学生对本课重点知识的理解，同时引导学生体会中华儿女在抗战中众志成城的强大凝聚力，从而厚植学生的家国情怀和进取精神，使学生树立为祖国繁荣富强而终身不懈奋斗的伟大志愿。

5结合教学实践，激发学生报国热情

理论教学与实践教学是相辅相成的，而且，实践教学也是对历史理论知识进行认知的重要方式，教师可以在历史教学课堂环节，引导学生学习理论性的历史知识内容，为学生的历史知识学习做好铺垫和积累。然后，教师可以结合这部分历史理论教学内容，对学生开展历史实践教学，激发学生报效祖国的情怀。比如，参观历史博物馆进行历史知识的学习，以及参加社会实践等活动对历史知识进行学习等，都是较为合适的历史实践学习内容，可以通过参观旧中国的历史资料，更进一步理解当今幸福生活的来之不易，也能够感受中国革命先烈为解放中国做出奉献和牺牲。同时，这种在实践参观中学习到的历史知识，能够激发学生的家国情怀意识。再者，学校也可以将历史理论学习内容在校外红色教育基地开展教学，包括烈士陵园、红色博物馆等，让学生在真实场景中，体会肃穆庄严之感，进而促进学生能够完善的理解历史理论知识，感悟历史场景，在培养学生爱国情怀的同时，也激发学生报效祖国的情怀。[3]此外，学校还可以邀请抗战老兵到高中历史课堂中，对学生讲解自身亲历的历史事件，这会让学生深度感知革命前辈在战场上抛头颅、洒热血的经历，从而使学生的家国情怀意识得到进一步激发。教师也可以借助这一教学氛围，对学生进行激励，并鼓励学生学习革命前辈的家国情怀意识，并告诉学生，若想报效祖国，必须学习和掌握更多的历史知识，不断充实和完善自我，进而能够在将来投入到社会主义建设中。

6实施合作学习，培养学生家国信念

合作学习是高中历史课堂教学中的重要学习方式，能够有效培养学生的合作学习能力，提高学生的合作学习意识。在开展历史教学引导的过程中，教师需要结合学生的实际学情，对学生进行科学合理的分组，让学生能够在小组中进行探讨，让学生可以通过讨论，激发出全新思维火花，并能够更加深入的理解历史，能够从更深层面了解历史知识，掌握历史知识，并在这一合作学习的过程中，唤醒学生的家国情怀意识，进一步提高学生对国家的认同感和归属感，增加学生的家国信念。同时，教师还应让每个学习小组在小组内结合历史学习主题，对家国情怀方面的内容进行讨论，并梳理其中的思路，然后，以文字和语言两种模式对讨论结果进行呈现。这种通过班级共享的历史知识学习情境，使各组间的学生能够对历史知识学习内容进行共同探讨，以此在班级内营造历史知识学习的积极氛围，也可以让学生在良好的氛围中，更进一步的理解历史知识，在通过小组内讨论后开展的组间讨论环节，激发学生在当下的历史课堂中勤奋、刻苦的学习，逐步提高担当意识，增强学生的家国信念。此外，教师也可以让组间学生结合当前高中生的能力，以及对历史知识的认知程度，以合作学习的方式，共同拟定全新历史问题。可以让各组组长代表整个小组在班级内进行组长交流会议，组长可以将小组的历史家国情怀理念在小组中进行交流，并综合整个高中阶段已掌握的历史知识，结合历史学习重点及难点，针对提出的问题进行解决，并在其中融入家国情怀意识，进而帮助学生养成分析问题、理解问题、解决问题的能力，使学生的历史综合学习能力可以得到进一步突破，并在这一基础上，让学生的家国情怀素养得到升华。

7总结

综上所述，在高中历史教学中实施家国情怀教育，不但可以促进立德树人根本任务的完成，也能切实完善学生的文化观、民族观和国家观，激发学生的家国意识和民族自豪感。因此，教师应该基于家国情怀教育明确高中历史教学改革的方向和立意，加强历史课程资源以及拓展性学习资源的开发和利用，实现历史课程与家国情怀教育的深度整合，从而构建学生探究历史的正确价值取向和人文追求，夯实学生的家国观念、培养学生的爱国主义情操。

参考文献

[1]任登科.高中历史教学中学生家国情怀的培养路径[J].新课程， 2021（36）：4.

[2]杨桂兰.高中历史教学中渗透家国情怀教育的思考[J].新课程， 2021（36）：6-7.

[3]缪明良，伍鹏飞，柳兴跃.高中历史教育中家国情怀的培养方式分析[J].新课程，2021（36）：8-9.