情感调节视角下的学前教育专业师范生英语口语表达能力提高策略研究

邹喜燕

随着国际政治、经济和文化交往的日益密切，英语作为一种交流工具，在我国经济社会发展中起着重要的作用。当今社会对具有较高英语口语水平的人才需求更为广泛。Judit Korms提出，对二语学习者口语表达的研究必须包含口语输出的时间变量、语音特征和语块[1]。以南通师范高等专科学校为例，根据学校人才培养方案，五年制学前教育专业师范生需要通过全国公共英语二级考试笔试和口试。其中，口试的评分标准不仅考虑了口试者英语口语表达的流利程度，也综合考虑了口语输出的准确性。所以，口语表达的准确性和流利性应是五年制学前教育专业师范生英语口语学习中非常重视的能力。本文着重围绕五年制学前教育专业师范生的口语表达准确性和流利性这两个维度来展开研究。

一、核心概念界定

（一）准确性

准确性是英语口语表达最基本的要求。口语表达的准确性是指“所产出的语言与目的语目标相一致的程度”。在大多数标准的口语测试中，对语言准确性的定义标准包括语法、词、语音、社会语言学能力或语用能力等。但是，在确定口语准确性的程度方面，语法错误仍然被认为是主要因素之一。张文忠教授提出，以标准英语口语为基准，研究者所观察到的用词不当或违反语法规则的现象均应被视为错误。

口语表达的准确性不仅包括字词、语法的正确使用，还指学生讲出来的口语是否符合英语国家的习惯表达方式。口语表达的准确性也反映了学生的跨文化交际能力。由于文化背景差异和缺乏语言环境，很多学生在口语表达时，用词方面容易出现“中式英语”表达，发音也经常受方言影响。威多森在Teaching Language as Communication（1998）一书中指出，学习语言必须掌握语言的用法，但是，学习者掌握了语言的用法并不等于他就学会了使用语言。英语有书面表达和口语表达之分，而把书面语运用到口语交际中的学生大有人在。本文的口语准确性定义标准主要包含两个方面：语法准确性和用词准确性。判断学生口语输出的标准是语句中是否出现句法、形态、词序和用词错误以及有没有使用正确的动词形式，即动词的时态、语态、情态以及主谓一致是否出现错误。

（二）流利性

口语流利性是外语教学明确追求的目标之一，也是第二语言习得研究的一个热点问题。国内外许多学者对口语流利性进行了研究，二语习得的研究者们对口语流利性的概念界定有所差异。Faerch etal（1984）认为，流利性是指学习者自由而不费力地表达思想的能力，并区分了三类流利性：词义流利性、词汇句法流利性和发音流利性。而Saiavaara（1987）认为，流利性包含两个方面：语言的可接受性和言语的流利连贯性。Lennon（1990）对流利性的解释基于听话人的印象，认为流利性是纯粹的言语表现行为，在某种程度上反映的是说话人通过话语使听话人的注意力集中到他所传达的信息上的能力。综上所述，就外语教学而言，流利性通常指能自如而不费力地使用外语进行有效交际的能力，包括言语的流利连续性和意义的连贯性。

张文忠（1999）对这些研究进行了分析和总结，提出第二语言口语流利性应从三个方面进行考察：流利连续性、连贯性和言语可接受性。他提出测量学生口语表达流利性应遵从如下指标：语速、发音速度、发音时间比、平均语流长度、平均停顿长度。本研究拟从语速、发音速度、平均语流长度、平均停顿长度来测量学生口语表达的流利性。

二、影响口语准确性和流利性因素分析

（一）影响学生口语准确性和流利性的情感因素

在实验中，笔者发现，如果学生学习口语的焦虑感强、学习动机弱、学习态度消极被动、自我效能感低，那么他们的口语表达往往会受到负面影响。相反，焦虑感低、学习动机强（尤其是融入型动机）、学习态度积极主动、自我效能感高的学生，大多能够勇敢地克服口语表达时的情感障碍，敢于开口表达自己的想法[2]。

（二）影响英语口语准确性和流利性的英语课堂教学现状

口语表达的流利性和准确性是密切相关的。很多语言学家都指出，流利性和准确性是密不可分的。即使说话人在口语表达中有一些发音和语法错误、用词不当，但听话人能明白他想表达的意思，这就意味着他的表述是可接受的[3]。从某种程度上，他的表述具备了流利性的特征。作为英语教师，培养学生说出一口流利、准确的英语是进行口语教学的终极目标。

在口语教学中，教师不仅应关注表达的流利性，也应该关注准确性。教师不能只要求学生流利地说出英语，或者只要求学生记住语法规则、单词用法。同时，学生也不能只追求一口气说出自己的想法，而忽视语言表达的准确性。平时，笔者发现学生在紧张、焦虑的状态下，容易频繁出现口误，如用词不当、语法错误等。在口语教学中，教师应该调节教学方法以适应不同的教学目标。例如，在口语课上，教师定教学重点为要求学生流利地说出英语，在准确性方面的要求可适当放宽，只要学生的表述能够被听者理解并接受即可。如果在学生表述的过程中，教师有错必究，势必会影响学生的思绪，会降低他们口语表达的兴趣和自信心。久而久之，学生会变得害怕开口。

三、调节情感以提高口语表达准确性和流利性的措施

准确性是衡量二语习得者口语能力的最基本要求，流利性是衡量二语习得者口语表达能力的重要指标之一。本文的口语准确性包含语法准确性和用词准确性两个方面。英语口语表达的流利性具体表现为自如地表达观念，语法基本正确，用词得当，能顺利地与对方进行交流。

（一）提高教师的情绪调控能力，科学对待学生的口语错误

在口语教学中，教师的情绪状态能够影响学生的学习。在课堂上，笔者能够控制、调节好自己的情绪，保持幽默、激情、活力，感染、带动学生融入口语课堂，激发学生学习口语的兴趣，鼓励学生开口发言，体验学习口语的乐趣。即使笔者有时因为工作压力、身体状况差等会有些负面情绪，也能及时调整好自己，做到不将消极情绪带到课堂上，避免对学生造成负面影响。

我们经常发现，教师往往对学生的错误是零容忍，基本有错必纠。其实，教师不当的纠错方法容易导致学生紧张和恐惧，从而怕开口。学生在学习口语的过程中说错是难免的，出现了错误，教师才能更好地了解学生学习英语的情况，以及距离我们的教学目标还有多远，需要怎样调整我们的教学。如果教师不能容忍学生的口语错误，不当的纠错方法很可能会打击学生的自信心和积极性，降低自我效能感，增加焦虑感，从而影响口语学习[4]。所以，在教学活动中，笔者改变了自己对学生口语错误的认识和态度，用合适的方法进行纠错，注意保护学生的自信心和积极性。特别是缺乏自信心、自我效能感低的学生，笔者没有当众指出他们的错误，避免加重他们的自卑心理；那些因紧张而造成的口误，笔者基本是用表情提示；而那些影响表达的错误，笔者都是及时指出，伴随不同的语调、表情、肢体语言来重复语误，以保护学生的自尊；有时也用正确的语言说出学生的观点，并与学生进行适当互动，课后也会做出详细的单独讲解。

（二）布置难度适中的口语任务，创设宽松的口语表达氛围

著名的耶克斯—多德森定律很好地诠释了任务难度和动机水平的关系。受此启发，在口语教学中，笔者一直注意引导学生准确评价任务的难度，并确定合理的目标和期望。在实验中，笔者先是从音标、字母组合的发音规则、意群停顿、重音、语调等方面循序渐进地引导学生发音训练。语音训练好之后，笔者提供原汁原味的英语听力内容，供学生听音模仿朗读。除了这两种机械的练习方法之外，笔者也找来一些英文绕口令和童谣，要求学生练习朗读。绕口令和童谣的练习可以激发学生的练习兴趣，让学生爱上口语，帮助学生提高英语口语能力。录音、听音、正音也是颇受学生欢迎的一项活动。笔者用录音笔录下学生朗读的内容，进行回放，引导学生找到语音中的错误并自我纠正；有时也会录下学生不同时期的口语表达，通过对比发现学生的进步以及仍然存在的问题。在不断的反复中，学生听到自己的进步，会欣喜万分，心中也会产生成就感，自信心也会提高。

不同难度的口语任务会让学生产生不同的认知负担。口语任务的难度与口语表达准确性存在负相关,任务难度越大,准确性越低。具体表现为：增加学生口语表达的焦虑感，削弱表达动机。在教学实验中，笔者基本能较好地把握口语任务的难度，并及时将完成任务所需要的背景知识和关键词提供给学生，从而帮助学生提高口语表达的准确性。

（三）开展趣味化口语活动，培养学生跨文化交际意识

在跨文化口语交流中，经常会出现以下尴尬的局面：学生发音标准、语调流畅、词汇和语法完全正确，可是说出的话却不被对方理解。这是因为学生的表达不符合当地的风俗文化。所以，在口语课前，笔者会引导学生一起收集相应的文化背景知识，带动学生了解不同语言背后的风土人情，帮助学生理解地道的英语表达方式、惯常用法等。在教学实验中，笔者也发现有学生因为了解了英语国家的文化，而对这个国家产生了兴趣，学习英语口语的融入型动机得到了激发。

牛津高中英语模块六第三单元的主题是文化差异，“welcome to the unit”里介绍了不同国家的人们打招呼的不同方式。笔者要求学生课前查阅了除课本介绍的四个国家以外的人们打招呼的方式，以小组为单位进行表演。并介绍了各国不同的交通规则，如中国、美国、德国、加拿大的人们习惯靠右行走，而英国、日本、新加坡、印度等国的人们靠左行走。也介绍了不同国家对数字的不同喜好，例如中国人喜欢数字8，谐音“发”，意味着财源滚滚，而新加坡人认为8是个不幸运的数字；我们认为代表吉利的数字6在日本却被认为是无用的人；我们不喜欢的数字4，在阿拉伯却代表着长寿。

仅靠一个单元的学习是不够的，为了让学生更好地了解英语国家的文化和风土人情，笔者利用课余时间开设了“英语国家文化”的系列讲座，涵盖历史、政治、文学、经济、教育、节日等方面。在讲解节日文化时，要求学生提前查找有关节日的信息，以便在讲座上进行更好的交流互动，并以万圣节、感恩节和圣诞节为例，组织学生开展了相应的活动。

课外，笔者抓住每一个机会给学生提供展示的平台，设计丰富多样的口语练习活动，如变课文背诵为课本剧表演、手偶童话剧表演、电影桥段配音、英语国家节日大家谈等。每一个活动都旨在锻炼学生的胆量，克服焦虑，增强开口表达的动机，鼓励学生主动参与口语学习，培养自我效能感。

四、结语

学习者的情感状态直接影响着口语表达的准确性和流利性。在英语口语教学中，教师不仅要为学生提供大量易理解可接受的语言输入，调动学生的智力因素，也要激发他们的非智力因素，根据学生的年龄特点和兴趣爱好调整教学方法，设计各种有趣的口语教学活动，努力营造轻松愉快、自然和谐、积极向上的课堂氛围，帮助学生调节情感，以促进学生口语表达的提高。