推进“双减”落地 实现“轻负高质”

宋红雨（山东省日照山海天旅游度假区青岛路中学）

苏霍姆林斯基说过：教育就是培养真正的人。“双减”政策之下，我们既要做好减轻学生作业负担和校外培训负担的“减法”，更要做好促进学生全面健康发展的“加法”。当前，学校推动“双减”政策走深、走实，关键在于提升课堂教学质量，让家长看到孩子实实在在地提高。

一、师资水平是提升教学质量之源

学校是“双减”政策落实的直接执行者，教师是落实“双减”的主力军。“双减”执行好不好，首先要解决教师“想不想，要不要，好不好”的问题。

（一）优化师资，打造骨干教师团队

“双减”对教师提出了更高的要求。教师需要更多时间专注于解读政策，研究教学，转变陈旧教学理念和方法，做好每堂课的教学设计，探索“双减”政策下新的教学方法、模式，致力打造高效课堂。为此，学校制定全校教师培训课程的统筹和总体规划，由学校“双减”工作领导小组具体负责推进实施，并成立了青岛路中学教育教学专家委员会，对全体教师开展跟踪、调研和考核评价。同时，构建“双减”背景下的“捆绑互助式”教师专业发展激励机制，将“双减”工作与教师职称评定、评优争先、绩效工资挂钩，激励教师主动参加培训研讨，适合“双减”工作需求。

（二）聚焦教研，提高教学水平

教研是促进课程发展的重要途径，更是促进教师专业成长的必要手段。学校以“一日一课一研”校本教研活动为载体，组织各学科组以“围绕‘减’和‘提’，整合优化教学工作”为主题开展教学研讨，注重厘清“提质”的三个工作维度：一是深入推进“有效课堂”，形成各科教学样态；二是优化分层作业，做到“一科一本”；三是“一组一品”校本研训，提高教师教学设计能力。

同时，学校围绕信息技术应用能力提升工程2.0校本研修专题活动，引导教师将习得的新理念、新方法有效落实到自己的教学实践中，以赛促创新、以评促教改，切实提升教师信息化应用能力，深化教学改革创新，助力落实“双减”工作。

（三）集体备课，提升教学效率

集体备课带来的课堂效率提升，无形中能减轻学生负担。学校充分发挥骨干教师群体的资源优势，利用“每日一研”备课沙龙资源，开展“四备三思”集体备课，深入探讨有效教学策略。即每一堂课都要经历个人备课、集体备课、个案修改、先听后上四次备课。在整个上课的过程中，在先听后上、集体备课、课例研究之后要进行三次反思。依托骨干教师的带动作用，学校充分发挥集体智慧和力量，把集体研讨作为促进青年教师专业成长最有效、最快捷的途径之一。

二、有效课堂是提高教学质量之根

“双减”工作落实的主阵地是课堂。坚守课堂教学，向课堂要质量，向课堂要效率，创建高效课堂，是将“双减”落到实处的重要保证。在“适合教育”办学理念的引领下，学校不断整合教育资源，扎扎实实推进“五环节”课堂教学范式，由原来的引导学生“会做”，只关注学习成绩，转向引导学生“会学”。

（一）激发创造思维，培养学习兴趣

让每个学生得到最适合的教育。本着“以学为主”的教学思想，学校坚持“五环节”课堂教学模式：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标。我们倡导“先学后教，当堂训练”，敢于留给学生足够的空间，让学生可以放心大胆地“释放自己的创意”“提出自己的质疑”。45分钟的课堂中，每一名孩子在实践性的学习过程中参与、思考，都在利用所学的知识解决问题。

（二）精心设计内容，开放学习渠道

从六方面精心设计课堂内容：一是构建学科素养为导向的教学目标；二是构建师生之间、生生之间平等、和谐的教学关系；三是构建课堂需要的情境设计与学生展示的平台；四是构建教学内容中问题思维交锋、思想碰撞的氛围；五是构建多种学习策略，内化学习目标；六是让学生在参与中获得对学习的情感体验。努力让课堂的场景发生变化，激发孩子们的好奇心和求知欲。

为此，我们大力开发“博雅”系列课程，书法篆刻课堂、传统文化课堂、“走班选课”体育课堂、学科竞赛课堂、社区实践课堂和自然生态课堂，这些已经成为学生的学习“乐园”，学校课程内容生活化、艺术化变成现实。

（三）多元课堂评价，培养学习习惯

课堂评价促进能力发展。传统的评价方式，已经无法满足学生的好奇心理，对于学生正激励作用也可能不够明显。

学校构建“教—学—评”项目式学评一体化改革实践，打造“启学生说、引思维活、让学习真”的深学浅讲课堂。利用“学习小组捆绑式评价”模式，把阅读打卡、作业展评、游戏闯关等活动运用到课堂评价中去，让学生的学习乐此不疲。我们号召教师针对学生具体的学习行为进行评价，评价语言要尽量做到丰富多彩，激发学生学习的内驱力；我们要求教师导向学生深度学习，强化过程性评价，探索增值性评价，完善综合性评价，既要注重学生知识掌握的多元评价，又要调动学生思维的积极性，引导学生理解、运用知识，从而落实“三维目标”。

三、优化作业是提升教学质量之本

“双减”并不单纯是少留作业，而是留适合每个学生的作业。关注学科素养，从“作业管理”到“作业研究”，充分尊重学生的身心特点、个性差异，努力尝试探究性作业，让学生从不同的作业中获得积极的情感体验，获得有效的学习提升，增进学生学习品质和学习能力再上台阶。

（一）作业形式力求丰富

从作业的形式上来说，一是“书写类”作业巩固知识，提高能力；二是“实践类”作业转变思维方式，拓展延伸。从作业的设置上来说，我们创造性地把作业变成一次体验型“社会实践”，变成一次探究型“海洋馆科技探秘”，变成一次感悟型“城市书屋阅读”，变成一次探访型“革命英雄寻访”……这样的作业形式让孩子们真切地把学到的知识和实践有机地结合起来，让孩子们体会到知识来源于生活又作用于生活。

（二）作业内容追求创新

我们把作业变成竞赛，把作业内容分层，让作业时间可控，反馈作业信息的渠道可以多元。知识型作业层次化，增强探究型内容，每项作业就是一个小的项目式学习，每个作业都可以作为一个作品进行展示，PPT、小视频、一幅画、一个书法、一项手工作品、一个标本、一段采访、一个评论、一份调研报告……把作业进行“绿化”“美化”，把作业内容提档升级，更加人性化、趣味化、个性化、多元化。

（三）作业评改要求及时

抓作业改革，一是注重作业的书写与规范，二是关注作业的提交率与完成率，三是考虑作业的数量、质量与个体差异，四是汇总作业的批阅与反馈。

学校严格落实“四精四必”作业规范要求，习题练习做到“精选、精讲、精练、精批”，作业布置做到“有发必收、有收必批、有批必评、有评必改”，将每一项知识积累和能力提高落实到学生的“手心里”。

学校还持续提升课后服务供给品质，打破班级界限，分层次开展答疑辅导、巩固提高，组织市区两级学科带头人、骨干教师参与答疑，对数学、物理等难点学科的难点问题采取小班制指导。中层干部全员参与，对开展情况进行督导检查。