初中化学分层递进教学应用实践“四点谈”

付旭宏（甘肃省天水市张家川回族自治县张川镇中学）

“分层递进教学”最早由美国于20世纪初期提出，指“按照学生的知识水平或科目成绩判断学生处于哪一层次，学校为各层次学生提供相应层次的教学”。当前，在我国不断推进教育改革以及新课程改革的同时，分层递进教学已经被广泛应用基础教育阶段各学科教学之中，其注重全体、关注分层，在激发学习兴趣、巩固知识掌握、促进能力培养、提升教学实效等方面的意义、价值、作用非常显著。但是，作为新时代的教师，我们应当重视科学动态分层，避免受教条主义、经验主义影响，不仅要做好对学生心理状况的时刻关注，还应保证教学各环节的合理分层，才能充分发挥分层递进教学的优势作用。本文围绕初中化学分层递进教学应用实践的“出发点”“立足点”“着力点”“落脚点”等作深入探讨，以期与各位教育同行共鸣交流。

一、分层递进教学“出发点”：学生分层

学生分层是分层递进教学的出发点。作为新时代的初中化学教师，我们应当摒弃一切以成绩为依据的传统分层方法，“转向”关注“以学生学科素养培育为主，兼顾、把控学生学科成长目标、进度和节奏”的新型分层方法。实践中，笔者一般将学生分为“基础层”“普通层”“拔高层”三个层次。

首先是“基础层”。“基础层”的学生，其学科素养并不理想，该层次学生难以主动有效地掌握基础的化学知识。其次是“普通层”，学生学科素养处于中游，大多能够有效掌握化学知识，然而在自主学习和深入理解方面存在一定的缺陷，只能够掌握书本中的知识点，缺乏举一反三的能力。最后是“拔高层”，拔高层学生具有较好的学科素养，能够做到自主学习，并对知识有较深入的理解，具有举一反三的能力。

初中化学分层递进教学应用实践中，我们应当以此为基础。当然，在具体分层的过程中，我们应当结合学生的实际情况，做出相应的调整。例如，虽然一些学生在学习成果成效的呈现上并不理想，但是学习态度端正认真，教师可结合实际采用“提升”或“打压”的方式，“增加”或“降低”他们的层次，以此培养学习信心、激发学习动力。同时，我们还应当及时调整学生的分层情况。例如，在定期考查完成后，教师根据对学生学习状况的及时掌握和沟通了解，可适当重新划分相关学生的层次，既可以达到“奖励先进、鼓励后进”的目的，又可以为下一阶段的学科教学高效开展夯实基础。

二、分层递进教学“立足点”：目标分层

教学目标是学科教学的首要环节，其重要性不言而喻。因此，在开展化学分层递进教学时，教师首先需要分层教学目标，不仅要复习和检验旧知识和旧目标，还应引入和确立新知识和新目标，以确保学生能够具有清晰明确的学习目标，避免因目标不清而盲目学习。

例如，在教学“有机合成材料”这一知识点时，教师可以按照不同的层次，制定相应的教学目标：可以让“基础层”学生掌握“什么是有机物”，让他们学习该课程，短期内切勿对学生做出过多要求，只要能够明确了解有机物和无机物的区别即可；可以为“普通层”学生和“拔高层”学生制定具有些许难度的教学目标，让他们进一步学习了解“有机物合成材料有哪些种类、哪些用途……”，加大学生的学习难度，促进学生的学习投入，培养学生的学习自信。

当然，在“基础层”学生的学习目标完成后，教师可以继续尝试让他们尽可能地完成“普通层”和“拔高层”的学习目标，为学生树立一个明确的自主学习方向，培养自主学习能力。

三、分层递进教学“着力点”：教法分层

在化学课堂上开展分层递进教学时，教师需要采取相应的教学策略，做好对课堂教学布局的优化，在有限时间内激发学生积极参与学习活动，最大程度地改善课堂教学质量。同时，教师还可以向学生布置相应的教学任务，引导他们主动融入课堂学习氛围，加强他们运用所学知识的能力，如此可以巩固和提升学生的认知。

譬如，在学生小组合作学习开展前，教师应该确保每一组中都含有不同层次的学生，并按照由易到难的顺序，为各小组布置相应的学习任务。在小组合作学习开展的过程中，教师应当引导学生领取符合自身能力的任务，并采用合作的方式完成学习任务。

以“氧气的性质”一课教学为例，教师可以将不同层次、由易到难的“学习任务表”发放给各合作小组，让A层次学生根据课本内容，对氧气的基本概念进行总结，如氧气性质等；让B层次学生讲一讲各概念间的关联性和差异性，如氧化反应和化合反应等；让C层次学生进行化学实验，并根据自身在实验中的观察和记录，对实验结论进行总结等。如此，通过布置不同的教学任务，可以促进各层次学生对学习活动的积极参与，并且能够取得相应的收获。

四、分层递进教学“落脚点”：作业分层

作业是检验学生学习成效的重要标准之一。除了在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习的课堂作业外，大多数教师会在课堂教学完成之后，布置统一的课后作业。不过，由于学生具有不同的学习能力，统一的作业布置，有时难以提升学生的学习效率。所以，教师应当做好对学生作业的分层，布置级别和难度不同的习题作业，保证作业的开放性，以发散思维和灵活思维的培养为重点，让学生自主选择想要完成的习题。特别是当前“双减”政策实施背景下，学生作业的内容结构、时长总量、设计指导等方面的新的能力要求，对初中化学教师而言，既是一次巨大挑战，也是一次成长机遇。

例如，在讲授“溶质的质量分数”这一章节时，教师可以按照如下层次布置作业：“基础层”作业，布置一些计算溶质质量分数的作业，让学生计算溶质质量，帮助他们巩固所掌握的计算方法，加深他们的记忆；“普通层”作业，适当增加习题的难度，让学生解答不能用公式直接计算出溶质质量的习题等；“拔高层”作业，此类作业并不是具体的，而是应当让学生进行探究，在完成课堂学习后，帮助学生深入理解所学的化学知识。

当然，在设计指导作业的过程中，教师也可以按照这三个层次统一布置作业，如果“基础层”学生能够成功挑战高层次作业，教师就应当对其予以鼓励，激发培养学生的学习热情。

在新课程改革推进中，在“双减”政策实施背景下，实施分层递进教学这一教学方式，是初中化学教师开展课堂教学创新的必然要求。因此，笔者认为，作为初中化学教师，我们要加速改变传统教学方式，从内涵和形式两个方面对分层递进教学全面掌握、灵活使用、探索创新，为每个层次学生的全面成长、个性成长提供适合的、有效的教学，实现“上好每一节课、教好每一个学生”的目的。