高校青年教师教学能力发展的现实困境和路径选择

罗曼莲，尹思雨

（广州大学教育学院，广东 广州 510000）

随着高等教育的深入发展和人才培养质量要求的不断提高，促进以提升教学能力为核心的教师教学专业发展已经成为提高高校教学质量和促进高校改革与发展的一个必然要求。截止到2014年，在88所“985”和“211”高校中，年龄40岁上下的教师各占一半，其中35岁及以下者占四分之一，[1]青年教师已经成为高校教师队伍的主力军，也是大众化高等教育阶段提高高校质量的主体。教师教学能力直接影响着教学质量的高低，教学能力发展是教师发展的重要组成部分，必须高度重视和促进教师教学能力的发展。教育部强调要“推动高校普遍建立教师教学发展中心，提升中青年教师专业水平和教学能力。”[2]然而目前在高校中，科研成为高校教师的主要职责，作为大学最基本职责的教学却被人们忽视。因此探究高校青年教师在教学能力方面困境，并对此提出发展路径，对促进高校青年教师教学能力的提升具有理论和实践意义。

1 高校青年教师教学能力的现实困境

1.1 教师自身知识体系不完善

随着我国高等教育大众化的进程不断推进，高校师资队伍逐渐年轻化，在88所“211”“985”高校中，最高学位为学士、硕士、博士的教师比例为2∶10∶88。[3]大量博士研究生从大学的学习者变成大学的研究者，博士生虽然具备扎实的学科基础和高深的学术研究能力，但是青年教师缺乏教育学知识和心理学知识等。一是在教学模式上，大多模仿学生时期的教师教法，采用传统的“复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”的教学模式。二是在教学设计上带有随意性和经验性，在课堂教学时更多关注的是自己的讲授内容，而忽视了学生的需求，未能将教与学形成一个互动联动的整体。三是缺乏整体观和全局意识。目前，一些青年教师在教学的各个环节强调知识传授的整体性和系统性，缺少对于学生质疑、思辨、创新能力的培养，以及公民素质、社会责任、人文精神方面重视不够，也缺少对其世界观、人生观的正确指引。

1.2 教学与科研相分离

高校教师承担最基本的功能是教学和科研。高校教师的教学与科研是一个整体，青年教师只有正确把握好教学与科研的关系，从实践中发现问题、提出问题、解决问题，把探索精神和问题意识带到教学中去，将科学研究应用于教学，才能深入浅出地将知识在教学过程中有效地传播和交流。但是在现实实践中，高校青年教师忽视了教学与实践的整体性。一是部分教师积极进行教学研究，分析课堂教学问题、进行教学反思，但没有将研究的成果运用到具体实践中，只是停留在表面。

1.3 考核评价制度不合理

高校教师的考核评价成为青年教师职称评定的依据和考核标准，并且受各大排名榜单和指标体系（如 ESI排名）的影响，再加上各高校内部评价体系的调控性和倾向性，科研杠杆的影响在各高校日益凸显，教学的相关活动不受重视。这种重科研，轻教学的倾向对高校人才培养质量的提高产生了极大的负面影响。一是高校青年教师的兴趣点围绕课题申报、论文的发表，不能保障教学质量；二是一部分潜心教学的教师得不到重视，能力得不到认可，渐渐丧失对教学的兴趣。教学得不到重视，教学能力的发展就更无从谈起。

2 高校青年教师教学能力发展的路径选择

高校青年教师是高等教育活动的直接参与者，其教学能力的发展也是高校人才培养质量的关键因素。

2.1 完善教师自身知识体系

青年教师教学发展需要丰富其自身的教学知识。作为具有全专业属性的教师工作，需要了解其工作的全部属性，丰富自身的教学知识，包括学科专业知识、教育学科知识[3]。美国学者舒尔曼的教师知识理论强调教师教学知识非常重要，认为教师成长不可缺少的是学习教学知识。[4]青年教师应该掌握学生身心发展特点及其规律、了解学生的学习兴趣以及学习动机、方法等。教师教学能力的提升离不开教学实践和教师的反思性思维，在实践中的经验中分析、感悟、提升对教学的理解。波斯纳的教师成长=经验+反思的理论认为，教师是反思性实践者，教学反思是教师教学发展或教师成长的重要途径。[5]教师只有通过反思，才能不断更新教学观念，纠正教学中的失误。教师要不断增强教学反思意识，通过反思，使其有针对性地改进教学，使教学实践日趋合理。

2.2 加强教师发展中心建设

教师发展中心是高校作为促进青年教师专业发展而成立的组织机构，高校要发挥教师发展中心的针对性。教师发展中心应将教学活动组织组成教学共同体，为教师开展教学交流的平台。一是要根据教师基本需求，组织促进教师教学能力提升的各类活动，提高活动的趣味性，激发青年教师参与的积极性。可以定期组织青年教师教学技能大赛、教师间的课堂观摩、评课活动，从而让青年教师发现自身教学的不足，提升教学水平。二是根据青年教师的个性特点，针对青年教师教学的反馈，分析原因并提出改进策略，开设多层次、类别丰富的教学项目，提出具有针对性、可操作性的建议，让不同层次类型的教师可以充分发挥个人特长、实现教学能力的提升与发展。三是健全教师教学发展活动体系。教师教学发展活动主要通过教学实践活动和教学改进活动的开展为教师提供反思性教学的机会。充分发挥教师发展中心培训、咨询、研究和评价四位一体的功能。通过教学研究、教学工作坊、教学诊断与咨询等活动提升教学能力。

2.3 实施系统培训

一是加强教师“一对一”指导。高校可以针对青年教师教学实践能力的差异，让高职称且具有较高教学实践能力的老师对职称低或教学能力较差的青年教师进行一对一的专业指导，分享教学经验，对青年教师进行方法指引。二是组织多元化的教学活动。开发多种形式的教学活动，激发教师教学热情。可以定期举办教学竞赛，比赛形式和比赛结果能反映参赛教师对所教授这门课程的真实教学水平，并且青年教师在参与过程中，需要对课程设计、课程内容、教学目标进行精心准备，可以不断提高青年教师的教学水准，提高教学质量。[6]三是加大教学经费，制定科学合理的激励制度，针对教学中优秀的教师进行奖励，可以增加高校青年教师教育培训专项基金，丰富完善青年教师培训活动。随着教育理念的更新和教学改革的深入，微课已经成为课堂教学的一个重要载体，学校应适应新形势下教育技术提升的要求，举办微课教学比赛，在比赛前期对参赛教师进行有针对性的微课培训。

2.4 完善顶层设计

高校教师教学评价可以改进教师教学、为考核评价提供依据。一是对其评价考核主体应多元化，包括学生、青年教师自身、学校领导等，从教材组织、教学学呈现与活动设计、师生互动及尊重学生、作业和考试设计等方面进行评价，以提升青年教师教学能力。二是在薪资管理、职称晋升以及考核评价三个层面，要建立多层次、全方位、符合不同人才特点的考核评价指标体系。三是塑造教学文化。一所大学是否真正重视人才培养，其核心在于是否真正以学生为中心，关键是形成大学的教学文化。这种教学文化的核心是形成重视和激励教学下的氛围，创造积极有效的环境促进教师教学的发展。高校教师教学发展中心可以因地制宜地挖掘本校教学文化，以此增强教学认同感，激发教学创新。

教师教学能力的提升不是一蹴而就的，是需要教师自身投入大量的精力反复的推敲和打磨，需要学校出台相应的教师教学改革的措施以及相应的环境与氛围，还要有积极有效地教学活动的推进，这些都是教师教学能力提升的重要途径。