“双一流”建设背景下的高校青年教师教学能力提升对策研究

李美婷，郈 兵

（新疆大学，新疆 乌鲁木齐 830046）

0 引言

随着我国高等教育内涵式发展，建设一流师资队伍，深化青年教师成长发展成为“双一流”建设任务之一，国家对高校教师发展的顶层设计也日趋完善，2019年，教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，主要从严格教育教学管理、深化教育教学制度改革、引导教师潜心教书育人和加强组织保障四方面阐述如何深化本科教育教学改革，把“教师教学能力提升”纳为本科教育教学改革工程的重要项目之一[1]。2020年，教育部等六部门发布《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》中明确强调“着力提升教师专业素质能力”。由此可见，提高高校教师教学能力已成为我国高等教育走内涵式发展道路的关键内容，也是建设世界一流大学的根本保障。

1 高校青年教师教学能力存在的问题

1.1 教学理念更新滞后

近几年，高校新引进的青年教师大多是非师范院校的毕业生，专业知识扎实，但缺乏教育理论知识和基本教学技能，没有更新教学理念。有的青年教师不能完全理解“双一流”建设的重要意义和内涵，难以在短时间内更新教育观念，无法提升自己的教学能力，也满足不了一流学科建设的要求[2]，还有的青年教师教书育人责任意识不强，不能适应高等教育发展规律。大部分教师的教学理念受到传统教学的影响，在授课过程中过于重视课本知识的传输和讲授，大多时候会出现“照本宣科”现象，这种传统的教学理念已经不能适应新时代高校课堂教学发展和需要，新时代高校课堂教学要求以学生为中心，突出学生的主体作用，进而完成课堂教学任务，达到更好的教学效果。

1.2 传授知识能力不足

国内大部分高校，在教学方法上研究的较少，在课堂教学中以教师的“讲”为主，教学方法机械，影响教学效果[3]，教师简单、固化的教学方式也限制了教师的教学能力的提升。很多高校教师对学生的深入分析程度不够，和学生开展课外交流不多，只能大体上掌握学生的学情和个性特点，课堂中学生参与度低，课堂氛围没有被充分调动。大多数青年教师对新讲授的课程课前准备不足，打磨不够充分，课堂掌控欠佳，会出现原本准备两个课时的内容，到了课堂中不到两个课时的时间就超前讲完了，课堂剩余时间太多，让老师和学生不能有效利用课堂学习时间，影响课堂教学效率。随着多媒体技术的发展，老师们对多媒体的应用积极性高，教学内容展示生动形象，但也存在过度依赖多媒体的现象，有的甚至离开多媒体，就不能正常授课。

1.3 教师考核评价影响教师教学投入

高校教师评价改革在调动教师积极性、创造性方面发挥重要作用，能有效提高教师的综合素质能力，优化教师队伍结构。国内各高校尝试探索教师评价改革，相继出台各类教师评价改革指导意见、规章制度，但仍有考核分层分类不够精准，评价指标、权重设置不够科学合理的问题，对教师的年度考核、晋升职称、岗位聘任等评价指标侧重科研课题、论文、科研经费等科研业绩评价，缺乏对教学研究、教学质量、人才培养等教学业绩的体现，这种“重科研、轻教学”的考核评价导向，影响了教师对教学的积极性，教师不愿将更多的时间和精力投入教学，使教师教学能力提升受阻。

2 高校青年教师教学能力提升对策

2.1 强化教学准入，促进青年教师成长

学校层面出台新入职教师本科课程教学准入制度，为新入职教师教学准入提供制度保障；学院层面要为每位青年教师配备一位教学经验丰富、具有副教授以上职称的指导教师，青年教师加入指导教师团队，指导教师对其在教育教学和科学研究等方面提供针对性指导；新入职教师须完成教学基本理念、教学技能及方法、师德师风及教师心理、教师成长、科研能力等内容的教学培训，教学培训考核不合格者须重修培训内容；新入职教师承担一门本科课程的助课工作，助课期间，新入职教师可承担部分习题课的讲授，课后及时进行教学反思。经过一个时期，学院以同行教师听课评价的形式对新入职教师进行考察，考察合格者，可认定为具有“本科课程教学主讲教师资格”；对于授课考察不合格者需继续培养，参加下一轮的考察，仍不合格者原则上调离教师岗位。只有严格执行教学准入制度，新入职才能更快适应教学节奏、掌握教学方法和技能，达到高校新任教师岗位要求。

2.2 开展教学研讨，健全融合式交流机制

在学校层面和学院层面建立教学研讨机制，学校层面开展青年教师沙龙和英语学术沙龙活动，研讨教师成长、课程思政建设、一流课程建设、教学设计等问题，鼓励多学科交叉、融合式交流，传递教育教学中的好经验、好做法、“金点子”。学院层面开展教学制度、教学规范，多媒体课件制作及运用，新媒体时代下一些新型教学法学方法和教学模式的应用与探讨等专题讲座与沙龙，加强教师之间的交流研讨，能有效促进青年教师教学能力提升。教学研讨是教师在接受教学培训后不断总结提升教学能力的有效补充，经过教学培训后，教师已掌握基本的教学方法和技能，在运用到实际的课堂教学中会积累一定的经验，也会遇到一些困惑，通过和教师交流、畅谈，能够汲取他人有益的经验，改进自己的教学，解决在教学中遇到的问题，更有甚者，在交流中思维碰撞，能够在提升教学能力方面取得重要突破。

2.3 举办教学比赛，搭建教学质量提升平台

教学基本功是教学水平的基本保障，教学比赛注重考察青年教师的教学基本功。学校建立校院两级青年教师教学比赛体制机制，注重青年教师参与度，备赛和参赛的过程，每年举办青年教师教学竞赛和教师教学创新大赛，着力创建教学品牌赛事，以赛促教，以赛促长；强化赛前辅导，对课程设计、课堂教学实施、教学反思和国赛示范课等方面开展线上培训，邀请国内教学竞赛指导专家与老师们探讨备赛要点，组织本校参加过国赛和自治区赛的老师们现身说教，交流感悟，搭建教师交流平台；深入开展赛前课程打磨，努力实现教学重点、难点突出，教学思路清晰，课程内容不仅要充实、完整，还要有深度、有营养，争取做到深入浅出、通俗易懂。通过比赛，青年教师能认真钻研课程标准，科学梳理教材，精心打磨课堂教学设计，大大提升了对教学的认知和理解水平，促进青年教师的教学发展，有效推动高校教学质量提升。

2.4 健全教师评价和激励机制，激发教师加大教学投入

发挥优秀教师引领示范作用，学校定期开展评选校级教学名师、教学能手、课程思政教师名师、课程思政教学能手等，切实提高教师教学水平和人才培养质量[4]。提高教师教学业绩在年度考核、绩效考核考核和岗位晋聘中的比重，在职称评审办法中单设教学为主型申报通道，要求教师须讲授全日制普通本科或研究生课程，承担过公共课和必修课的系统讲授工作，积极指导学生毕业论文（设计），并取得良好效果，提高教学成果奖、教材建设、教改项目、指导学生参赛获奖等方面在职称评审中的赋分权重，对连续不承担本科生教学任务的教授、副教授，学校应采取相应措施进行惩戒，注重教师把课程思政融入教学的育人实效，把人才培养作为评价的重要内容，突出教育教学能力和业绩，充分调动教师从事教育教学工作的积极性，促进教师加大对于教学的研究和投入。

3 结语

新时代下，提高青年教师的职业素养和教学水平，适应高校“双一流”建设与发展，需要教师和高校共同努力。作为教师，为适应高等教育的变革，要不断完善自身，提高综合素养；作为高校，师资队伍建设任重道远，要把提升教师教育教学能力作为一项重大政治任务切实抓紧抓好，落实立德树人根本任务，遵循教育规律和教师成长发展规律[5]，创新体制机制，培养高素质教师队伍，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的良好局面[6]。