“生活化教学”策略在初中数学教学中的应用途径分析

姜丽华

（济宁市第十四中学，山东 济宁 272100）

将教学工作和生活联系在一起，是现代化教育未来发展的必然趋势，可以逐步提高学生的生活化技能，提高理论知识灵活应用的能力，为综合型人才的培养奠定可靠保障。初中数学知识呈现出抽象性的特点，在实践中推进“生活化教学”策略，可以运用具象化的生活素材讲解数学知识，有助于学生的全面理解与实践应用，循序渐进提高学生的核心素养。然而，在当前教学工作中仍旧面临诸多因素的限制，导致生活化元素的融合效果不佳，限制了学生的高效化学习。为此，教师要了解生活化教学的基本方法与技巧，结合教学内容和学生需求特点实施全面融合，提高课堂教学效率与质量。

1 “生活化教学”策略在初中数学教学中应用的重要性

首先，有利于激发学生的学习兴趣。学生如果对数学学科的兴趣不高，则会对其未来的学习成效产生负面影响。而“生活化教学”策略在教学实践工作中的应用，则能够引导学生将生活中的现象与数学知识联系在一起，激发学生的内在动力，在提高学习兴趣的基础上，为学生创造更加舒适的学习空间。尤其是生活化情境的构建，可以消除学生的负面情绪，增强学生的创造力和想象力，获得全新的课堂学习体验。其次，有利于学生深入理解数学知识。数学知识具有逻辑性的特点，单纯依靠教师的讲解无法帮助学生深入理解数学概念、定理的内涵，而与生活经验的结合，则可以提高学生的理解能力与认知能力，培养学生的良好思维品质，通过生活案例的引导，理清数学知识之间的联系，构建完善的知识体系。再次，可以培养学生的问题解决能力。数学知识来源于生活当中，通过融合“生活化教学”策略，有利于形成特点的学习方法与思维模式，将生活中的经验应用于具体数学问题当中，在自主分析问题与解决问题中发展核心素养。最后，有利于激发学生的数学思想。运用生活化素材与资源展开教学活动，可以使学生意识到数学学科的价值，增强自主学习意识，从情感态度方面强化引导，有助于学生在未来学习中保持良好的态度，形成科学的数学思想。

2 “生活化教学”策略在初中数学教学中应用的问题

首先，教材中生活化资源的开发力度较低。教师忽视了教材中的生活化教学资源，单纯地从生活中选取素材，但是与教学内容的衔接度不高，难以增强学生的认同感，导致整体教学效果受到影响。教师没有梳理教材中各个知识点之间的联系，忽视了具体数学问题和生活现象之间的衔接，不利于教学深度的拓展，生活化教学工作停留于表面当中，无法达到预期教学目标。其次，教学方法呈现出单一化的问题。教师对于生活化教学的认知程度不高，导致在选择教学方法使仍旧局限于传统模式，自己的讲解时间在课堂教学中的占比较大，忽视了学生的主体性[1]。此外，教学方法往往以灌输式教学为主，导致课堂氛围沉闷乏味，难以激发学生的自主探究欲望，限制了教学与学习效率的提升。最后，师生之间的互动交流较少。教师没有意识到学生的主体性，在生活化教学中对学生的引导和启发力度较低，不了解学生的学习需求，导致教学任务的推进遇到阻碍。在课堂提问中也停留于表面，没有针对具体生活化数学问题与学生开展深入交流，导致学生出现一知半解的状况。

3 “生活化教学”策略在初中数学教学中的应用途径

3.1 明确基本原则

首先，应该遵循实用性原则。在开展生活化教学工作时，教师要选择生活中常见的材料和资源，增强教学素材的实用性，可以为课堂教学任务的实施提供帮助。同时，要鼓励学生参与到实践活动当中，做好理论与实践的密切衔接，帮助学生认识到数学知识与现实生活、未来工作的关系，从思想上提升学生的认知水平。其次，应该遵循趣味性原则。初中生的思维活跃，对于新鲜事物的接受能力较强，因此在生活化教学中也应该提高教学趣味性，运用生活中有趣的小故事、现象和案例、热点话题等引出数学教学内容，提高学生的参与意识，避免出现无聊和乏味的情绪。只有采取寓教于乐的模式，才能最大限度激发学生创造力，使其自主投入到数学知识的探究当中，体会到数学学科的魅力与价值。可以在教学中引入生活化小游戏，鼓励学生通过游戏感受数学知识的具体用途，真正在生活化教学中实现全员参与[2]。最后，应该遵循主动性原则。引入生活化素材时应该保持启发性和引导性，带领学生自主投入到数学学习当中，增强数学运算能力和空间思维能力、逻辑思维能力等。从学生的角度出发思考问题，确保使用的生活素材符合学生的认知水平，真正激发学生的情感共鸣，在教学中能够起到事半功倍的效果。

3.2 挖掘教材内容

教师要提高自身的资源整合能力，从初中数学教材中提取生活化资源，为课堂教学任务的实施创造条件。尤其是在教材中含有大量的生活图例，通过图例的讲解可以引出新的教学内容，唤醒学生的生活经验，提高对课堂知识的兴趣，调动学生的好奇心，带领学生更加积极、主动投入到探究学习当中。不同章节内容之间存在着密切联系，教师应该突破教材的章节结构限制，做好数学知识的整合，增强生活化教学的灵活性，有利于学生更加深入地了解各个知识点的关系，在知识体系构建和思维拓展中增强数学核心素养[3]。教师要增强自主创新能力，注重对教材内容的改编，引入生活化元素丰富教学内容，构建高效化教学课堂。应该从学生的视角出发，了解学生在生活中的兴趣点，运用学生身边的常见事物补充教材内容，有利于消除学习过程中的距离感，提高学生的知识应用能力，避免在数学学习中出现思维僵化的情况。

3.3 创设生活情境

生活化情境教学模式可以提高教学课堂的丰富性及多元性，在立体化的情境中带领学生高效学习，对数学知识的理解更加深刻，也符合学生的认知特点。做好教材中教学情境和现实生活情境的有效联系，通过针对性的改编和加工处理，提高情境的教育性，使学生在喜闻乐见的事物当中学习数学知识、掌握数学规律。相较于教师的口头讲解，生活化情境更能够帮助学生认识到知识的本质内涵，在实践应用中也会更加灵活多变。游戏情境在实践中的应用较多，可以通过生活化小游戏将学生快速带入到学习状态当中，在处理游戏问题时灵活运用所学知识，实现理论教学与实践教学的融合[4]。此外，在信息技术的推动下，生活化情境的创设也会更加便捷，教师可以充分发挥多媒体设备的作用，在声音、画面和文字的引导下，为学生带来沉浸式的情境学习体验，调动学生的多个感觉器官，全身心体会数学知识的深刻内涵及应用方法。

3.4 开展课堂提问

为了增进教师和学生之间的联系，教师还可以采用课堂提问的方式，更加详细的讲解生活化素材和数学知识的关系，帮助学生降低学习的难度，起到启发与引导的作用。教师在设置课堂问题时应该从学生的生活经验和认知水平出发，带领学生通过问题探究掌握相关技能，为学生的互动交流创造条件。在提问前可以讲解相关的生活背景，运用生活常识引出问题，有利于激发学生的逻辑性思维，在层层递进的问题当中提高思维品质。教师在提出问题后要给学生留出足够的思考空间，实现数学知识与生活问题的深度融合，实现思维拓展与延伸，可以调动学生在课堂上的参与积极性[5]。课堂问题应该体现初中数学教学的重点及难点，给学生留下深刻的印象，尤其是在线上教学环节，通过逻辑性问题与生活化问题的融合，可以使学生保持较高的专注力，防止在课堂中出现走神的情况。

4 结语

在初中数学教学中引入“生活化教学”策略，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有利于学生更加深入理解数学知识，增强学生的综合能力及素养，是培养现代化人才的关键方法。但是，由于资源开发力度不高、教学方法单一和师生互动不足等问题的存在，也会导致“生活化教学”策略的实施效果受到影响。为此，应该在明确“生活化教学”策略应用基本原则的前提下，通过挖掘教材内容、创设生活情境、开展课堂提问、凸显主体地位、划分合作小组和组织实践活动等方式，逐步提高生活化教学水平，引导学生更加积极主动的学习数学知识，提升数学学习水平。