线上分层作业在高中英语混合式教学中的应用

【摘要】高中英语混合式教学是当前信息化教学的新方向和发展趋势。笔者对高中英语传统教学模式中的不足、线上分层作业的优势进行了简要分析，讨论了线上分层作业的可行性和线上分层作业的具体措施。通过充分利用线上丰富的学习资源，结合线下教学点拨与评价，形成“线上分层与拓展+线下展示与讨论”的教学模式，提升学生自主学习能力，提高英语学科核心素养。

【关键词】线上作业;分层作业;高中英语;混合式教学

【作者简介】徐娴娉，厦门海沧实验中学。

随着信息技术的不断发展，信息化平台和网络学习空间也相继形成，海量的网络学习资源不断涌出。自2020年新冠疫情爆发之后，广大一线教师更是踏上了线上教学之路，并不断进行探索和尝试。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进其与课程教学的深度融合，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。因此教师应发挥互联网优势，借助网络资源和平台选取适合学生的学习素材，充分考虑学生的个性发展后制定线上线下结合的教学模式，通过线上工具或者平台发布经过筛选的、符合学生学习需求的内容，借助平台完成学习内容的反馈和信息收集，结合线下讲解、活动项目展示和个性化辅导，改变传统的单一课堂学习方式，以英语学科核心素养为导向，激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力，提高英语语言能力以适应时代的需求。

一、概述

混合式教学模式的概念是由何克抗教授从国外引入。混合式教学是face-to-face learning experience 和 online learning experience的结合，即结合传统教学的优势和线上学习的优势，发挥教师的主导作用，以学生为学习主体的一种模式。教师根据学生的特点选择学习资源和教学手段，打破传统教学中时间和空间壁障的限制，利用丰富的线上资源、多样而又具有创新性的教学方式、互动性强且趣味性十足的分享和展示方式、合理且具有激励性的评价方式等，将线上预习、线下讨论合作学习和重难点教学、线下成果展示和反馈评价、课后线上拓展等环节，灵活地运用于教学中，使日常教学不再乏味，学生的学习不再被动。

线上分层作业指在“互联网+”的信息技术背景下，学生通过平台、软件和通信设备，结合互联网资源，主动完成教师布置的分层作业。教师应正视学生中存在的个体差异，对于不同类别的学生，有针对性地设计不同的作业类型，致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在作业设计上，交替运用班级、小组和个人作业形式，在作业完成的效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层作业充分体现了面向全体、主体参与、分层优化、因材施教的特点，有利于激发学生兴趣，鼓励学生主动获取知识，促进学习成绩的提升。分层作业淡化了形式，注重了实际，具有保尖、保中、补差生的作用，促使学生实现差异化发展，故线上分层作业是一种提高学生自主性学习的尝试。

二、高中英语传统教学模式中的不足

1. 课堂教学手段单一，教学内容不够与时俱进。传统课堂以教师讲授新课为主，但讲授法是以教师为中心、学生被动学习的方式，长久下来学生会失去自主思考的能力，也失去了“Learning by doing”的乐趣。而仅仅依赖课件的授课方式，师生之间问答的互动形式，课堂不免有些单调乏味。对于一些与学生生活不是很贴近的话题，例如对秘鲁的介绍，如果仅靠教师的讲授，学生很难真正地参与到课堂中。

2. 作业的布置缺乏针对性，忽视学生的个体化差异。多数教师采用整齐划一的作业模式，“练习”“试卷”“真题”这几个词频繁出现，教师重视的是学生对知识的掌握程度，更重视学生所取得的分数，忽视学生的个体化差异，更不必说注重学生的个性发展需求。新课标中强调要培养学生的创新思维、注重学生的个性发展，更强调对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养。无区别的线下作业，体现了“只顾中间”的传统作业方式的弊端。

3. 学习时间地点固定不变，无法灵活安排。传统线下教学的时间和空间均有很大的限制。学生需要在固定的时间和固定的地点接受教育。对于自主学习能力较强的学生来说则受到很大的约束。部分学生清楚认识到自己在英语听说读写中某个方面较为薄弱，却苦于没有时间去进行针对性的提升。

4. 思维表达方式受限，综合语言能力有待提高。学生可能因为紧张、准备不充分、害羞等原因不敢表达自己的想法，害怕和教师或者同学进行课堂互动。课堂时间有限，多数学生没有表达自己观点的机会，积极性逐渐降低，课堂参与度低，语言表达能力得不到提升。教师应创造机会和情境，让学生有多样化的方式进行思维表达，提升综合语言能力。

三、线上分层作业的优势

疫情期间多数地区采取了线上教学的形式，但教师对于作业方面是难以真正落实的。线上分层作业打破了时间和空间的限制，有网络的环境下，学生可以利用自由时间完成线上作业，教师通过学生的作业反馈，实时监控学生的学习情况，收集学生线上学习中遇到的困惑，汇总错题整理重点，有针对性地进行讲解。各个平台的功能不尽相同，教师利用不同的平台，例如慕课、维词、微信公众号、问卷星等推送适合的教学资源给学生，同时利用平台的数据收集功能，很大程度上可减轻教师的工作量，帮助教师进行合理有效的数据分析，以制定下一步的教學计划。

分层作业的模式充分关注学生的个性差异特点，考虑到不同层次学生的实际学习情况，合理调控作业难度，学生自主选择听说读看写的作业和难度，促使学生实现差异化发展，避免教育两极分化的加剧。教师设立清晰的教学目标，选择合适的作业类别和内容，精选不同难度的学习素材，使各个层次的学生最大限度地接受英语学习，获得成功体验，从而增强学习兴趣和信心，开始尝试主动参与学习。

线上分层作业使不同层次的学生都能利用线上平台和线上资源，完成难度不同、类别多样的作业。学生接受教师推送的课前材料和任务，根据自己的实际情况自主分层和选择作业形式，通过网络平台自主学习，将线上作业或者学习成果经平台汇报反馈给教师。教师可通过网络手段将学生的线上作业进行分组展示，学生之间可相互评价。学生通过线上自主学习、合作学习、探究学习、同伴评价等形式相互促进，积极性得以被充分调动，真正地享受学习过程，减轻了线下学习的心理负担。

学生通过合作学习和作业成果的分享，激发了学习兴趣，促使他们主动获取知识，积极参与分享和竞争。层级之间建立了层间流动机制，身处竞争的氛围中，对力求进步的学生来说是一种激励，将促使他们主动学习;对于潜力生来说也是一种鞭策，不自觉地被竞争的氛围所环绕，学习效果也逐渐凸显出来。

线上分层作业有利于培养学生的思维品质，提升学生的文化意识。教师根据实际教学需要提前推送素材给学生，例如与中国汉字演变、中西方的节日、野生动物保护相关的英文阅读语篇或者视频介绍等，均可与教学内容结合起来学习。学生在课前的线上学习中，对所学的内容有了初步认识，经过网络资源的自主学习，对于所接收到的内容会产生进一步的认知，进行更深入的思考。在线下学习的过程中，学生会更加容易产生知识迁移，文化意识会进一步体现，同时批判性思维也会有所提升。

因此，线上分层作业可以帮助学生提高自身英语语言技能，培养思维品质，提升文化意识，拓宽国际视野，并在实践中掌握自主高效的学习方法和策略。

四、线上分层作业的具体应用

线上分层作业可以分成听说读看写五个方面的作业，学生可以自主选择需要提升的项目和难度来完成，通过网络平台进行反馈或者线下展示，促进师生、生生间的交流互动。

听：假期可以推送每日一听给学生，“维词”APP中也有听力供学生自主选择完成，学生可以选择不同难度的听力内容，每套听力下方有检测的单选题，测试结果会通过软件的教师端反馈给教师，教师可以跟踪学生的完成情况并加以指导。

说：以小组合作的形式，假期可通过“趣配音”自主选择合适难度的片段进行配音，配音后的作品推送到班级群进行线上分享和组间互评，或者线下展示。适当激励会给学生带来更多动力，以配音的形式对语言进行模仿，学生的语言能力得以提升，每个学生也有了开口“说”的机会。也可以选择介绍英美经典电影，需提前准备好素材制作成PPT，录制好介绍内容后在线分享给全班同学或者选择进行线下介绍，由同学进行评价并推选出“最佳英美电影推荐官”。教师也可以根据教学需要布置学生准备与课程内容相关的role-play，例如在新人教版选择性必修一“Body Language”这个单元中，可以提前布置学生线上查找不同国家的人打招呼的方式，创建外国友人机场见面打招呼的情境，同时结合相同手势的不同含义进行解说，以小组为单位在线下课堂呈现出不同国家的学生如何打招呼并解除手势误解的情景表演。该活动能促使学生能更好地掌握教学内容，也能更深入理解不同国家的文化。

读：教师通过“维词”“问卷星”或者公众号推送与教学内容话题相关的阅读篇目给学生，学生自主选择难度进行阅读。英语水平比较高的学生可以挑选感兴趣的英文外刊篇目进行解读，标注重点词汇、句子，补充个性化的理解后将作品推送给全班同学进行分享式阅读。优秀的作品在线下进行展示和评价，正面的反馈能激发学生的主动性，学生在完成作业的过程中，互相学习，体验到成功学习的快乐和分享学习成果的乐趣和成就感。

看：教师也可以根据教学需要推荐英美电影给学生观看，例如奥斯卡最佳影片美国电影《绿皮书》《百万英镑》等，学生在观看完影片之后，可以写观后感或者影评。教师在线下课堂中提出相关话题的问题时，学生也会有进一步的思考，拓展思维能力。

写：教师推送单元主题写作任务，同时给予部分语料，学生根据个人水平选择参考。完成后上传作品进行组内互评，教师择优在全班进行分享展示和评价。根据单元主题也可以布置制作海报的线上作业，要求图文并茂。例如新人教版必修二“Wildlife Protection”这个单元，就可以布置学生分组查找资料和图片，在线上完成野生动物保护的海报制作，再进行线上展示。

五、结语

相比于线下分层作业，线上分层作业是一种全新的尝试。教师需要对线上资源进行筛选和优化，制定符合实际需求的线上作业方案，对学生的线上学习和作业完成情况要及时追踪和反馈，只有使用科学的、正确的线上学习方式，学生才能取得最佳学习效果。通过充分利用线上丰富的学习资源，结合线下教学点拨与评价，形成“线上分层与拓展+線下展示与讨论”的教学模式，致力于提升学生的自主学习能力，提高英语学科核心素养，这也是当前信息化教学的新方向和必然趋势。

参考文献：

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