应用型本科高校实践育人体系构建探究

陈春芳

(吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052)

“实践育人”是《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》规划的“十大”育人体系之一，旨在坚持理论教育与实践养成相结合，教育大学生在实践活动中增强实践能力、树立家国情怀。应用型本科高校人才培养的目标定位是培养“专业知识+职业素养+人文素养”的技术技能人才，加强应用型本科高校实践育人工作，可以帮助学生更好地融入社会，树立正确的就业观，培养学生团队合作、不断创新、解决实际问题的能力，为社会输送有价值的人才。

一、应用型本科高校实践育人的主要途径

实践育人是一项复杂的系统工程，可分为教学实践、专业实践、军事实践、劳动实践、社会实践、德育实践、科技实践、创业实践等八种途径，均可分解成多样化的路径体系。教学实践涵盖了结合理论教学安排的各种实践环节，如课内实践和实验，校内独立设置的实验、实训、课程设计、毕业论文等；专业实践是指根据人才培养目标设置的专业实习、顶岗实习、毕业设计等；军事实践包括国防教育、军事训练、自然灾害突发事件安全演习等[1]；劳动实践与劳动教育相结合，可以是校园内外各种义务劳动和勤工助学实践；社会实践内容形式更加丰富，以社团、协会为主体，如“三下乡”、社区服务、公益服务等；德育实践与思政课程相结合，依托校外德育教育基地，到企业、展览馆、纪念馆参观调查等；科技实践包括学科专业竞赛、参与教师教科研项目、研究报告论文撰写等；创业实践涵盖组建创新创业团队，构建创业平台、开设大学生创业论坛、参加创新创业竞赛等活动形式。通过以上途径，科学规划，明确育人目标，制定实施办法，才能更好地落实实践育人工作。

二、应用型本科高校实践育人存在的问题

(一)实践育人理念认识不足

专业教师是人才培养的主要实施者，教师以课堂为阵地，以理论教授为主向学生传道解惑。在这种传统的教学观念下，部分高校对实践育人的重要性认识不到位，忽视了实践育人的作用。在“以学生为中心”的培养背景下，学生对体验式、沉浸式等教学方式更加感兴趣，参与性更强，对理实一体课程、实践课程的需求更大。目前，应用型本科高校一般将实践比例设置为30%～35%，老师也在逐步增加理实一体课程，但是实践教学目标和过程相对简单，相对于理工科，文科专业在专业课程中设置教学实践的比重还比较有限。学分占比较多的专业实习，教师大多只承担带队的任务，“双导师”制度并没有完全落实，育人功能没有完全发挥。围绕理论课程开展的实践或是校内实践，大部分老师还只是进行知识的传授和技能的培养，关于价值塑造、思想政治教育的融入仍处于探索阶段，实践育人理念和模式并未有得到全面落实。究其原因，主要还是教师对实践育人认识存在局限，并没有投入足够的精力思考和实践，以致于具有创新性的手段不多，不能更好地实现育人的基本目标。

(二)课程设置不能满足社会需求

应用型本科高校根据定位和特色，不断深化校企合作，强化项目管理，丰富实践内容和创新实践形式，但是在课程设置、实践内容上仍然存在与社会需求结合不紧密等情况。师资队伍能力提升缓慢，导致教学仍以传统内容为主。校内实训设备更新迟缓，并没有实现优质网络资源全覆盖，许多先进的、社会需求大的教学资源没有及时进入课堂，导致学生与社会岗位不能实现无缝对接，使得应用型院校不能面向地区技术产业输送高素质人才，无法满足地区对人才的需要。

(三)实践育人资源整合不充分

实践育人需要整合各主要教学主体资源，互相支持和配合。近年来，应用型本科高校为了加快转型，都在努力拓展校企合作实践平台、创新创业平台、学科竞赛平台等，然而各平台的联动机制并不完善。比如，各分院同企业开展的教学实践、专业实践与学团组织的社会实践、德育实践、创新创业实践等互动有限，育人的形式和模式比较单一。社会实践多是寒暑假学团组织的社会调查或是平时的志愿者活动。这种形式的活动，往往只是针对少数学生，辐射面不广。同时，没有足够的教师参与指导和监督实施过程，制约着实践育人的功能发挥。有些实践活动并没有纳入人才培养方案中，学生和教师的参与性都不积极。各教学主体没有形成合力，各自组织活动，导致活动和过程被碎片化，使得实践育人平台流于形式，[2]对提高人才培养质量并没有达到实质效果。

三、应用型本科高校实践育人体系构建策略

完善应用型本科高校实践育人体系可以从扩展育人主体、形式多元化方面出发，克服流于形式的实践育人活动，对现有实践途径进行创新和丰富，采用信息化教学手段，拓宽高校实践育人的基本渠道。

(一)以学生为主体，构建实践育人新格局

实践育人需要以马克思主义实践观为指导，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以职业素养为支撑，立足学生特点和学校定位，按照“三全”育人要求，汇集学校和社会力量，整合优质教育资源和社会资源。分析影响实践育人效果的因素，系统规划“学校、社区、企业”三位一体的实践育人模式，充分发挥实践的导向功能、应用功能和检验功能。完善实践内容，拓宽实践路径，依托学生协会社团、主题实践，开展学赛结合的第二、三课堂，实现专业教学与价值塑造、能力培养的无缝对接；坚持“走出去”，到企业、到社区、到群众中去，充分发挥社区与企业的育人功能，弥补校内实践教学资源的不足；实施“引进来”，将企业家、技术人员、劳模榜样等社会资源引入校园，进入课堂实施现场教学。

(二)以市场需求为导向，优化课程资源体系

按照应用型本科高校人才培养目标和学校定位，结合专业特点和优势，凝练优化教学内容，突出中国理论、中国实践和中国方案，将国情、省情、职业教育理念等融入到课程教学。探索“教—学—练—赛”一体教学模式，促进“课—赛—证—岗”相互融合，把1+X证书制度同专业建设、人才培养方案制定和“双师型”教师队伍建设等紧密结合，进行课证融通、训赛融通、练战融通的探索。各专业紧紧围绕人才培养特色，按照“专业技能和专业精神相融合”的要求构建内容丰富的教学资源库。设置与岗位对接的实践课程，增加理实一体课程，推进探究式、研讨式、案例式、项目式及情景体验式教学，丰富理论课中的实践环节，使其与职业资格证、社会岗位需求等无缝对接，从整体上提高学生综合素养。实现学习过程信息化，在教师教学和学生学习过程中，运用以互联网、全媒体、大数据、人工智能等现代信息技术为基础的实训室或教学手段，打造“线上+线下”混合、“课内+课外+校外”联合式教学模式。

(三)以协同育人为目标，完善实践育人运行机制

协同育人机制为应用型本科高校实践育人提供了保障。[3]目前高校实践育人机制不完善，主要是各教育主体没有形成共识，没有把资源整合到一个平台，[4]形成有效机制，导致实践育人效果一般。立足于应用型本科高校实践育人目标，校内需要打破学科和部门壁垒，成立由主要领导牵头，整合校内实践教育资源，以二级分院、学团、教务、科研、思政为成员的实践育人工作小组。[5]将实践育人纳入人才培养体系中,以项目建设为依托,统筹安排，提供资金和政策保障，促进实践育人工作的开展和落实；将校外实践育人主体纳入实践育人机制中，成立指导委员会，发挥学校、企业、社会的优势和作用，相互配合，积极互动，打造思政实践育人的新平台。首先，在平台中根据人才培养目标，拟定实践活动的计划和实施方案，并落实到位。其次，在过程中要加强对指导教师和学生考核和评价，促使实践活动有序开展并保障实践活动质量。最后，育人机制的有效运行，需要明晰的制度保障。通过学分认定、评优、评奖等活动，增强学生参与实践活动的积极性、荣誉感和责任感，激励学生不畏困难，努力前行。同时，要把指导教师和带队教师的参与作为评优、评职、考核的重要依据，激发教师组织实践活动的热情，促使老师在实际工作中不断改革创新。

四、结语

新时代背景下成长的大学生，自主意识增强，接受的文化多样化。在此情况下，对于以培养应用型人才为主的地方本科院校，要将实践育人贯穿整个培养体系中，优化育人环境，坚定教师育人决心，多方协同，增强实践育人工作成效，强化大学生综合素质和能力，提高人才培养质量。