核心素养理念下优化初中英语课后作业

徐玲慧

（慈溪市保德实验学校，浙江 慈溪 315303）

在以往的初中英语学科教育中，教师在课后作业的设计上比较单一，一般让学生反复记忆所学知识，在形式上缺少趣味性与挑战性，最终让学生的核心素养发展受到了影响。而文化意识、语言能力、思维品质与学习能力属于英语学科核心素养涵盖的内容，在初中英语课后作业设计时要渗透这些思想，设计出具有针对性的作业内容，以此提高学生的学习兴趣，获得全方位的培养。

一、英语核心素养概述

英语教学中对于学生核心素养的培育涵盖了以下四个内容：思维品质、语言能力、文化品格和学习能力。这些内容相辅相成，不能缺少任何一项。语言能力中涵盖了英语语言知识的学习，也对学生的听、说、读、写能力有着更为严格的要求；学习能力指的是学生主动思考问题，并解决问题的能力，灵活运用各种各样的资源完成学习，最终让自身的英语水平显著提升；思维品质涵盖了学生对问题分析、推理、预测和判断的能力，学生可以运用英语完成多元化的思维活动；文化品格中涵盖了学生的文化视野、文化意识、文化知识和文化交际能力等，这些都是需要对学生培育的内容[1]。

二、初中英语课后作业存在的主要问题

目前，很多初中英语作业都来源于各种参考书或题库，轻语境训练和能力运用，重书面和笔头练习。而且，它们大多缺乏层次性，两个能力迥异的学生拿到的却是同一份作业。所以，好学生“吃不饱”，对他们而言，没有达到深度学习的目的，而后进生觉得难度大，这造成抄英语作业的现象越发严重，直接影响了课堂教学效果和学生后续的英语学习。这些作业与学生实际情况结合不紧密，有的甚至完全脱离学生生活，这就使学生不能把所学的英语知识运用到日常生活当中。

就内容而言，很多作业仅仅单纯围绕相关的英语语法知识点而展开，或只紧跟中考的“指挥棒”，应对考试内容和题型，长此以往，使学生容易产生厌烦情绪。其实，这样的作业只针对所学内容的小部分知识，并不是教材整体。英语知识所强调的是联动性以及关联性，如果设计过于陈旧，且缺少一定的延展性，就达不到提高学生英语综合水平的目的。这样的作业设计，往往不会渗透全方面思维，照顾不到学生思维品质、文化品格的培养，极大地阻碍了新形势下英语课后学习的有效开展。

三、核心素养理念下优化初中英语课后作业的措施

（一）运用积累型课后作业，培养学生的语言能力

英语知识属于语言学文化，在学习英语知识时，教师就需要将知识重构，使学生能够运用浓厚的情感，完成价值观、知识与态度的沉淀。对此，要根据英语教学的实际特点，完成对学生语言能力的培养，从而为学生布置出一些积累型的课后作业，让其成为补充和完善教学内容的一种措施，使学生的语言能力有所提升[2]。例如，在《Go for it》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!这一单元的课后作业布置时，若作业内容为让学生完成与传统节日相关的写作，这时教师便可以引导学生根据自己对节日的喜爱程度以及了解程度，将各种节日的起源、寓意资料收集出来，最终与自己的想法进行整合，翻译成一篇英语文章，等到下节英语课中，与其他的同学进行分享。此类英语作业，可以让学生积累更多的知识，并扩展了学生的知识储备状况，最终让其对英语知识产生浓厚的兴趣，将一些客观的现象深入理解，最终掌握更多的英语学习技巧。

（二）运用探究型课后作业，培养学生的思维品质

思维可谓是学生综合素养发展的主要动力，思维品质素养也是大家关注到学生的一种综合型核心素养。在实际开展教学活动时，教师在完成课后作业布置的时候，需要将这一目标渗透其中，以此帮助学生自主探究，让其在知识形成的过程中显露出自己的独特见解，进而让学生从各个角度去看待问题[3]。例如，在教《Go for it》八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet? 时，可以结合课文内容，布置学生在课后阅读一些适合初中生的读物，如《鲁滨逊漂流记》。在带领学生阅读时，根据学生的实际认知水平，有意地将读物的人物角色、人物特点、书籍内容显露出来，引导学生将这些内容整理出来，记录在卡片上，分组开展探究活动，甚至根据自己的看法和观点改写、续写故事。通过此种方式，能够把一些比较复杂的名著变得更加简单易懂，在愉快地学习中可以使学生的情感得到启发，最终增强学生的文学鉴赏水平，从而使其形成较好的思维意识。

（三）运用实践型课后作业，培养学生文化意识

文化意识属于学生本身具备的一种内在素养，对于学生的身心健康发展有着至关重要的作用。对此，若想要快速地达成培养学生文化意识素养的目的，就需要启发学生完成课后作业的兴趣，进而使学生得到良好的学习体验。教师可以设计出一些实践应用型的课后作业，并带领学生在具体的摸索中完成问题的解决，最终让学生可以同时运用自己的手、脑、口完成问题，提高作业完成的有效性，让其体会到英语课后作业的魅力[4]。例如，当教《Go for it》八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk sake? 时，教师可以让学生课后去研究一下国外西餐厅的菜单内容，地道的餐厅常用语以及西方餐桌礼仪。甚至，教师还可以把教室装扮成一个直播间，让每个小组派几名代表进行“现场直播”，围绕西餐厅介绍各种各样的相关知识，给学生创设一个他们喜爱的生活化的课堂情景。教师也可借此引导学生正确看待目前火热的“直播”“主播”等社会现象。此类的课后作业，能够使学生们在英语知识巩固的过程中，能够正确认知事物，形成良好的态度、观念以及认知，从而在作业完成的过程中形成属于自身的观点，形成较好的文化意识。

（四）运用自主设计型作业，培养学生的学习能力

在传统的应试教育中，教师只关注着学生的学习成绩，而忽略了对学生核心素养的培育，这也导致学生对于教师的依赖性越来越高，很不利于学生的长久发展[5]。对此，应注重学生的学习能力，根据英语学科的实际特点，让学生自主完成作业设计，进而使学生的创造力与求知欲显著增长，以此让学生能力的提升满足自身的发展需求，懂得用教材以及一些学习工具，提高自身的综合素养以及能力。在教《Go for it》九年级Unit 8 I’ll help clean up the city parks 前，可以让学生收集各种各样破坏公共财物、污染公共环境的图片，并做好英语表述的准备，有困难的学生可以通过字典、向老师或同学请教的方式解决。在课上各组代表向全班展示本组所设计的展示图文甚至音频，并作出详细的讲解。这类作业不用局限在内容形式上，只需将自身的学习成果显露出来即可。对此，初中英语教师在开展实际的教学活动时，需要注重为学生提供自由发挥的空间。基于核心素养之下的初中英语课后作业设计，教师应时刻明晰核心素养培育的根本目标，完成具有针对性的教学内容，最终让其对英语知识的学习与复习兴趣浓浓，最终完成英语文化与英语知识的掌握[6]。

初中英语课后作业的布置与设计，对于学生英语能力核心素养的培养有着直接关系。高质量的初中英语课后作业，可以使学生深层次地感受所阅读过的英语文章，最终使学生的英语综合能力显著增长。对此，在实际的作业布置环节中，要结合相关的核心素养培育内容，完成相关的作业设计工作，以此让学生完成作业的过程中增长自己的学识，提升自身的学习能力、语言能力和文化品格，最终推动初中英语教学的发展。