以《百合花》为例谈课堂教学中的细节品鉴

《五柳先生传》有言：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，介绍了陶渊明“不求甚解”的读书方法;《三国志·诸葛亮传》有言：“亮在荆州，以建安初与颍川石广元、徐元直、汝南孟公威等俱游学。三人务于精熟，而亮独观其大略”，说的是诸葛亮“观其大略”的读书方法;《朱子读书法》有言：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得而”，说明朱熹喜欢“熟读精思”的读书方法。这三人都是历史上备受推崇的学问大家，在读书方法上却各有偏好。我们也可以对不同的读书方法有所偏好，但不能因为这偏好而对其它读书方法产生偏见，而要根据不同的读书目的选择合适的读书方法。

在语文课堂教学中，阅读学习的对象是语文教材中精挑细选的典范作品，在品鉴这些经典时，就算咬文嚼字地精读也不为过。然而，在实际教学中，受现代流行的碎片化阅读习惯的影响，很多学生满足于浮光掠影的读书方法，并不愿埋首书本细细品味经典，实为憾事！鉴于此，教师需要在课堂教学中加强细节品鉴教学，促使学生在细读中思考，在思考中消化文本的精髓，从而提高学生的阅读素养和审美水平。

一、当前课堂教学中细节教学现状

（一）教师对细节教学重视不够

在当前高中语文课堂上，教师更注重对文本的整体把握，通常会带领学生着眼全局，梳理文章意脉，感悟作者情感。一般确认学生能够基本领会作者的写作主旨后，对课文的教学就告一段落了，只有少数教师会再次带领学生，回头一一品鉴课文中的细节，品鉴细节对于人物刻画、情节推动和主题表达的微妙作用。……