基于不同文体，探析读写结合的“点”

《语文课程标准》倡导积极语用，用读写结合的方式能更好地挖掘文本的亮点，将其转化为提升学生语言建构和应用能力的突破点。不同的文体语用特点不一样，所以教师要结合文体的特点选择挖掘相应的读写结合点，这样才能让学生全面提升创作水平。

一、写人类，关注描写方法

写人类的记叙文一般比较注重刻画人物的外貌、语言、行为、心理等，常常用细节描写的手法展现人物的细腻变化，同時还会叙述该人物的生平，突出其思想和性格上的特点。所以在教授此类文章的时候，教师要让学生将关注的焦点放在描写手法上，看看作者如何通过细节描写展现人物的独特之处。

在学习《藤野先生》的时候，学生首先找出作品中的人物细节描写，说说它们分别属于哪种描写方法，是否展现出了人物的情感特点。如“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜”一句，展现的是外貌细节描写，可以看到藤野先生的整体外貌特点。“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”，这一段是语言描写，展现出了藤野先生是一个治学严谨的人，而且对学生的态度十分好，不管对方的身份地位，一视同仁，认真地指导学生。在此基础上，教学者又组织大家参与仿写活动，先观察自己要描写的人物形象，挖掘出他们身上的典型特点是什么，然后再让大家自主创作。……