提升文言文自主感悟能力的 三个维度

陈菊华

统编小学《语文》教材中，新增了文言文的课文，对水平有限、理解力低、经验浅薄的小学生来说确实是个难点。但编者选取的文言文有一定的思辨性和趣味性，符合高年级学生的思维和成长需要，所以我们教师要在原有的教学方式和方法上进一步拓宽学生对文言文自主感悟能力的思路，进行多样化的学习实践，设计多角度的学习任务，让学生自主感悟语言能力获得全方位的提升。

一、重设读写结合的序列链

高年级学生对阅读白话文有一定的基础，只要稍加练习就能做到正确、流利地朗读课文、理清脉络，达到常规性教学目标，但对于文言文的阅读和理解就并非易事，因此，课堂教学改变从以往的表象化、局部化、机械化的课堂目标为重设读写结合的序列链，引导学生通过“探索——重设——生成”这三个步骤，外加理解文本的概念性知识和作者创作的初心，提升对文言文自主感悟能力，再重设写作意图，实施可操作、可实践的读写阅读步骤，生成新的语篇和认知。

阅读的展开和深入对写作起着关键作用，是激发学生写作的源泉，要想达到语文教学的核心目标——学习语言文字的运用，应在阅读上下足功夫，读写结合，读写训练，以读促写，读写互动无一不是重设读写结合的序列链的过程体现。比如，在教学六上《伯牙鼓琴》时，如果能抓住文中最后一句话，让学生说说意思后再追问“伯牙为什么终身不复鼓琴？”他完全可以弹琴给其他人听呀！……