高中语文非连续性文本阅读指导策略研究

黄晓菲

“复杂的非连续性文本”概念引入《普通高中语文课程标准》，既赋予了“课标”时代的气息，也提出了教学实践的新命题，如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，更需要一线教师不断探索。本文从以下几个方面谈谈高中语文非连续性文本阅读的指导策略。

一、在课程标准中，明确非连续性文本阅读的要求

2017年“非连续性文本”作为新增的《普通高中语文课程标准》内容进入阅读教学的视野，教师要引导学生了解课程标准的要求，了解“非连续性文本”的含义及特征。而在此之前2011年修订的《义务教育语文课程标准》已经随着学段的提升，对非连续性文本阅读有了相应梯度的要求。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求5～6年级学生能够从由图文等组合起来的简单的非连续性文本中提取并整合信息。要求7～9年级学生能够从由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本中理解并评价信息。

根据义务教育阶段新课程标准可知，非连续性文本是由图文等多种材料组合起来的文本，学生非连续性文本阅读的能力要达到：首先，从文本中提取信息，有时还需要对信息进行筛选整合。其次，需要在回忆信息的基础上，理解分析信息，并在概括信息之后根据信息内涵做出推断。最后，在理解分析材料的基础上，结合自己的知识经验，对文本中的观点和文本的形式进行评价，可以解释、质疑或者辩驳。

而作为与义务教育相衔接的普通高中应该在语文课程改革的基础上继续推进，深入推进。……