“互联网+”融合教学模式下高校摄影课程的改革

孙旋

关键词：“互联网+”;融合教学;摄影课程;教学改革

引言：“互联网+”迅速成为中国社会最热门的话题。政治、工业、科学、研究和资本等各行各业的人们对“互联网+”的内涵和外延都有自己的解释。在此背景下，“互联网+”一体化教学模式应运而生，传统的课堂教学模式也随着互联网的浪潮而成为智能课堂。作为“多维课程改革”的一部分，我们应该通过“多媒体+”教学技术，促进多媒体教学与实践的融合，构建多层次的教学体系。

一、“互联网+”融合教学模式下高校摄影课程改革必要性

随着信息的浪潮，摄影教学的思路、目标和模式都发生了变化。由相机主导的传统摄影工具已被更智能的设备所取代。然而，高校摄影教材的选择却跟不上时代的步伐。继目前高校的摄影课程之后，几乎所有的摄影教材都是从摄影的发展史开始，然后是相机的发展史。尽管一些教材已经修改了几次，但它们仍然使用大篇幅的内容解释了胶片相机，这些内容与各种微型单摄像头、智能手机和视频制作的要求无关。此外，传统的摄影教学方法主要是基于相机的基本操作和构图、彩色摄影、摄影光线等方面，没有情感表达和创造性表达。

在课程方面，网络平台充满了各种文本资源、图像资源和视频资源，可以让学生更快地捕捉社会发展趋势，在教育中起到积极的辅助作用。然而，大多数可以在互联网上浏览的课程资源主要是社会资源，大多数会上传一些社会资源的人都是摄影师。他们的视频资源通常在十分钟内，只讨论操作，缺乏理论。在Mu班、Flip班和Micro班授课的大多数老师都十分严肃，由于镜头体验不足，录制在线课程不够自然，对学生的引导效果也不理想。提高网络资源的专业性不可能一蹴而就，只有通过扩大网络资源的获取，让学生参与网络资源的制作，结合影视制作平台，在实践中检验和深化理论，推动教学体系的有效改革，才可以为高校摄影课堂的发展提供新的思路。

二、“互联网+”下摄影教学模式改革实践的主要思路

1、优化整合教学资源，完善摄影教学内容

在互联网时代发展的背景下，数字媒体有效拓展了摄影产业的发展渠道，全面提升了各种摄影技术的创新运用。高校应适当加大对数码摄影教学改革和发展的投入，结合自身对摄影的发展和教学需要，积极引进和应用先进的数码摄影技术和设备，及时更新和调整摄影教学资源，改进摄影教学内容。例如，高校的摄影教师可以通过有意义地在课堂上使用各种软件技术（如fireworks、flash、3dmaxflash和PowerPoint）來优化照片作品的处理，引导学生积极参与数码照片教学活动，加强数码图像后处理。教师应创造性地设计与成熟的市场形象论坛互动的实践活动内容，让学生利用课后时间在在线网络平台上学习更多新的摄影知识，收集整理各种摄影资料。

2、创新摄影教学方法，丰富互动形式

高校摄影教师应以“互联网+”为依托，积极创新摄影教学方法，注意丰富与学生的互动交流形式，充分调动学生学习摄影的积极性和主动性。比如，教师要充分利用互联网，有效打造“微信群”、“微博学号”、“贴吧论坛”等多种教学平台，支持学生在学习过程中分享学习经验和摄影，促进相互学习和学生发展。教师可以通过各种网络媒体渠道了解和掌握学生的最新学习情况，根据学生反馈信息和学习问题，为学生提供良好的学习改进建议，提高学生学习摄影的综合能力。此外，高校摄影教师还可以组织学生参加各种摄影练习活动，利用多媒体设备在课堂上展示和讲解学生的摄影作品，协助学生进行相互分析和评价，指出摄影作品中的缺陷并加以纠正。

3、健全摄影教学评价机制，改进考核评价方法

高校在摄影教学评价管理中，应积极改进评价方法，完善图片教学评价机制，有效发挥网络技术的作用。例如，教师可以合理地将学生分成不同的学习小组，每个小组设立一个互联网平台工作室，指导每个小组的学生，上传他们的照片并在互联网平台工作室中展示，其他小组的学生扮演客户端，对他们的照片进行评分和评论。这种评估和评价方法可以充分调动学生的积极性，鼓励每个学生获得公开、公平的评估结果，并从他人那里寻求合理的改进反馈，以弥补自己摄影学习的不足。教师也会不时登录学生作品展示，阅读和评论作品，并及时指出学生射击方面需要改进的地方。

三、“互联网+”模式下高校摄影教学改革的策略

1、实现摄影课程体系建构。

摄影课程体系设计的首要问题是要有专业的书籍和完善的课程，除了引进欧美先进的知识和理论作为学习的基础外，我们还可以利用现有的内容资源，如Mu课程和Micro课程。首先，教师通过整合国内外ACE摄影网络资源，明确本专业或本课程学生要求的教学目标，选择适合本校学生的摄影课程内容，根据学生的适合性进行教学，在摄影教学中整合审美艺术与心理学的课程内容，提高学生的审美意识，加强摄影作品的视觉传达艺术。实践操作在提高学生理论知识掌握和审美意识的同时，提高了高校摄影课的教学质量。其次，摄影课程要顺应时代潮流。摄影课程体系的结构应与市场相结合，了解现代市场摄影发展的多样化，充分了解网络媒体和多媒体上摄影创作的实用性，并将其与新闻、广告、视觉、美学、逻辑学等知识相结合。

2、实现教育手段多元化

要实现教育资源的多元化，首先要多平台选择和应用。传统的网络学习模式如Mu课堂、翻转课堂、微课程等，结合“超星泛亚”、“酷学习”等新兴互动学习平台，在教学过程中实现了移动学习、在线直播、互动学习等新功能。在平台管理方面，互动学习平台直接与教务办公系统连接，实现课程和班级的共享。它具有引导课前主动学习的功能，如数据阅读和章节划分，它还具有班级协作和探索功能，如注册、投票、选择、紧急响应、专题讨论、问卷调查、倒计时、小组聊天和备忘，它还包括课外延伸功能，如家庭作业、小组作业、测试和评分，这些功能在特殊时期的在线课程学习中发挥着重要作用。

3、建设虚拟仿真摄影实验室

摄影是一门非常实用的课程。随着数字技术的发展，传统摄影已基本被数字摄影所取代。数码摄影实践取决于硬件设置，如数码相机、镜头和摄影辅助设备。然而，数字设备升级的频率非常快，这增加了摄影实验室建设的成本，建设虚拟仿真摄影实验室不仅大大节约了成本，而且在一定程度上提高了教学质量。在传统的摄影实验室中设置实践项目时，由于空间和设备有限，不可能保证实验班的每个学生都能在有限的时间内完成实践工作。虚拟仿真实验室建立在互联网平台上，只要服务器能够承载，就可以实现多个学生在同一门课程中同时在线实践的可能性，也可以实现多个课程、多个教师同时在线授课。在实际拍摄中，虚拟仿真实验室可以为不同场景提供虚拟现实场景，让学生在不出门的情况下接触不同场景的拍摄，提高学习效果，确保教学与市场的充分结合。

4、要实现实践教学科学化

摄影学位的最终结果是实践，早期的理论研究支持后期的实际摄影。在實践教学中，可以将传统课堂教学、户外实景拍摄、摄影工作室实景拍摄的“三位一体”教学场所，转变为在线教学、线下讨论、现场拍摄的“三位一体”学习模式。让学生通过在线学习资源提交线下论文和测试的内容，并在“评估”环节做到公平和公开。在实际拍摄环节，结合专业特点，建立项目教学模式，进行命题摄影。学生通过完成某些任务，将理论应用于实践。学生在充分确定拍摄任务和摄影目标后，结合自身专业特点，在拍摄前期制定计划，在拍摄中期有效体现创造力，最终完成后期制作，提高他们的综合摄影技能。

5、开设虚拟工作室，搭建实战实践平台。

考虑到摄影课程的教学效果，最直观的体现就是专业表现评估。在摄影课上，学生可以自由分组，并在小组中建立一个虚拟工作室。在教学之前，教师们在网络平台上设立了一个照片评价栏。任何工作室都可以将他们的作品上传到这个网络平台。这个平台对外开放。学生和网络用户都可以观看和“喜欢”他们认为好的作品。这种公开投票方式公平、公正，可以激发每个学生的参与，提高学生的学习兴趣，有效减少学生对传统评价机制的抵制。摄影教学不应该局限于传统的摄影教学模式，而应该从综合媒体发展“互联网+”的角度观察互联网给摄影课程教学带来的新可能性，用互联网思维实施教学，引导学生更好地学习专业知识，建立师生立体发展模式，不断更新教学理念和实践教学。实现复合型人才培养目标。

四、结语

总之，鉴于互联网和数字技术在我国的快速发展，高校必须继续加强摄影教学方法的创新、改革和实践。随着科学技术的发展和社会生产力的提高，全媒体时代对专业摄影人才的培养提出了更高的要求。教师应创新并应用数字技术和多媒体技术开展摄影教学活动，注重培养学生的创新实践技能，鼓励学生掌握和使用最新的摄影技术和方法。

参考文献：

[1]陈佳，赵志攀.“互联网+”融合教学模式下高校摄影课程的改革探析[J].旅游与摄影，2021，09：123-124.

[2]严昊.“互联网+”下摄影教学模式改革实践[J].休闲，2019，01：278.

[3]刘雪伦.基于创新人才培养的《摄影技艺》课程教改实践研究[D].新疆师范大学，2018.