基于学习任务单的统编教材自读课文教学优化设计策略初探

周成效

(浙江省桐庐县分水初中教育集团 浙江 杭州 311519)

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”要凸显学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在自读课文的教学设计中就必须要致力于阅读方法的指导、阅读能力的提升、阅读视野的拓展。以下将结合教学实践经验，对各环节的具体教学策略展开全面的分析探讨。

1.巩固阅读方法的设计——训练提升式设计

语文阅读教学中，教读课文，目的是学“法”，自读课文，则是用“法”。所谓“法”，就是指学生在阅读过程中运用的方法和策略，从而实现快速阅读和高效阅读。自读课本，顾名思义，就是学生自己可以独立完成的阅读文章。通常情况下自读课文阅读难度并不大，学生可以借助在教读中获得的阅读经验，顺利完成自主阅读任务。通过具体的阅读参与，学生们可以进一步强化巩固阅读方法，进而沉淀为自主阅读的阅读能力。关于这一方面的内容，统编新教材明确要求自读课文要运用教读课文中获得的阅读经验自主阅读，即是对阅读方法的巩固。基于此，自读课文的学习任务单可以以训练阅读方法、内化阅读能力为主线来进行优化设计。下面以浙教版语文作业本八下《美丽的颜色》为例来谈谈对于自读课文阅读教学优化设计的探索之路。……