合作共赢，谁与争锋

戴欣

【摘要】随着新课改的推进，初中英语在教学方式上也逐渐发生改变，越来越多的英语教师开始进行英语教学模式的探究和优化。开展英语合作学习是教育创新的体现之一，也是新课改的重要途径和方式之一。文章主要从六个方面论述如何在进行小组合作学习的过程中，提高初中英语课堂教学效率和学生的学习兴趣。

【关键词】初中英语;合作学习;教学探究

受新课改的影响，初中英语教学模式正在向优化发展的方向改变。英语合作学习模式是一种以学生为中心、以小组为单位开展的学习英语的方式，因取得良好的学习效果受到越来越多的关注。在合作学习的模式当中，学生们为了共同的学习目标聚在一起讨论问题，相互学习，有助于提高学习兴趣;小组成员明确分工，通过集体努力共同完成学习任务，能有效提高初中英语学习的效率。

以下主要从提高课堂教学效率和学生学习兴趣的角度出发，介绍进行英语合作学习的六个要点。

一、尽早开展合作学习，营造和谐的英语课堂氛围

和谐课堂氛围的重要性不言而喻。营造和谐的初中英语课堂氛围需要英语教师和学生共同努力，只有在教师的积极组织和学生的积极配合下才能形成良好的英语课堂学习氛围。例如，在英语课堂上，教师可以利用英语对话和写小短文的方式来提高课堂的活力，避免出现过于沉闷的氛围。教师还要避免采用“哑巴英语”的教学方法，自顾自地给学生讲语法，而忽略了让学生开口说英语。但营造和谐的初中英语课堂氛围，关键还是在于提高学生的参与积极性。实践证明，开展合作学习能够有效提高学生参与课堂互动的积极性。因此教师应结合教材，尽早开展合作学习。

以译林版七年级上册为例，第一课“This is me”就非常适合开展小组合作学习。教师如果操作得当，就能让刚上初中，互相还不熟悉的学生通过小组合作学习融入班集体，在学期伊始为营造和谐的英语课堂氛围奠定基础。“This is me”这一课主要是让学生学会如何在新校园中认识新朋友，掌握自我介绍的基本句型，能够用英语介绍自己的基本情况。这个主题适合每一个学生，让他们都有机会参与课堂互动，还能够提高学生的听力能力和口语表达能力。教师可以在上课之前用英语引导学生进行自我介绍，如：“This is the first day at middle school，let's get to know some of the new friends.”（这是在中学的第一天，让我们去认识一些新朋友吧。）接着对学生进行分组，每个组内的学生不宜太多，最好是四五个同学为一组。开展小组学习的时候，教师可以把第一个学习任务设定为“Introduce yourself to your classmates”（向你的同学介绍你自己）。教师可以先让小组内的同学相互认识，用英文进行自我介绍。而后，让学生在课堂中学习相关句型，再通过小组合作的形式进行对话。比如让小组成员之间互相进行英语对话，学生A问学生B：“Hi，my name is…what's your name？”（你好，我的名字是……，你叫什么名字？）学生B回答：“My name is…nice to meet you.”（我叫……很高兴认识你。）这个学习任务对学生來说比较简单，教师给学生进行简短的训练之后，再让他们完成接下来的学习任务，学习一些新的单词用来表达自己的兴趣爱好。每一个小组统计出所有组员的兴趣爱好之后，再逐一进行英语对照学习。在这样的小组学习过程中，学生互相学习，扩充词汇量，如果遇到大家都不会的单词可以向教师求助。教师在这个过程中只扮演引导者的角色，让学生在学习新单词的过程中充分地发挥自身的主体作用。这样能促进师生、生生在课堂中进行有效的交流互动，以有效和积极的互动形式构建和谐初中英语课堂的第一课，提高学生对之后的初中英语的学习兴趣，同时，让学生感受小组合作学习的氛围，为之后初中英语合作学习模式的搭建打好基础。

二、提高小组合作探究效率

有效的小组合作学习不仅能促进师生之间、学生之间的相互交流和协作，还能培养学生的合作意识和团队精神，让学生从被动学习转变为主动学习。为了有效提高小组合作探究的效率，教师应当先给学生讲解如何在团队合作的过程中提高效率，比如可以让学习小组内的学生按照一定顺序轮流发言，每一个成员在发言之前都要先准备好自己要讲的内容，不能随意发挥，避免出现偏题跑题的现象。教师除了要保证每位组员积极参与小组讨论，还要安排小组长及时记录每个组员的问题，让他们在讨论结束之后拿着问题集中向老师请教，避免在合作探究的过程中浪费宝贵的课堂时间[1]。

此外，教师还可以通过安排预习，提高小组合作探究的效率。比如，在教学“Fashion”这一课的时候，教师可以让学生在上课之前，自主预习课文“My fashion design”，把课文中的生词标注出来，在小组学习的过程中再把每个小组成员列出来的生词放在一起集中对比，其中出现频率最高的词汇就是本组成员公认的比较重要的单词。在课堂教学时，教师再让学生简要概括整篇课文的中心思想和主要内容，通过自主预习，学生能够更好地初步理解和掌握课文内容。预习过的学生在小组学习的过程中就能够掌握更多的话语权，能够快速地把握文章的中心含义，通过沟通交流就可以更快地将本篇课文的重点和难点标注出来，并且将自己的疑难问题进行汇总，在教师讲解的过程中就能够快地把握重点，提高课堂学习的效率。凡事预则立，不预则废。通过课前预习能够让学生快速地把握学习的重点，激发学生的学习热情，提高学生英语学习效果和教师课堂教学的效率。

三、明确小组合作学习的任务

在合作学习的过程中，学生需要围绕一些问题来进行讨论和思考，如果漫无目的地进行小组学习，很容易出现学生上课走神，课堂效率低下等状况。因此，教师应当注意在每次合作学习中，都给学生布置明确的小组学习任务，这样才能更好达到合作学习的效果。比如，教师可以精心设计一些可讨论的话题来引导学生在合作学习中理解重点知识。

在教学“Dream homes”这一课时，教师可以列出以下问题让学生通过小组合作的形式进行讨论： Where would you like to live？（你想住在哪里？） Why do you want to live there？ （你为什么想住在那里？）Where do your friends live？（你的朋友住在哪？）How many floor numbers you live？（你住在几楼？）如果教师在教学之前能够提前准备好这些问题，那么学生就能够在小组合作学习的过程中更明确方向和目的。为了避免小组任务相同而让部分学生产生懈怠心理，教师可以结合奖励机制提升他们的参与度。如，教师规定在课堂上哪一个小组能够率先完成所有任务，可以给该小组记一分，累积至期末，再统计每个小组的得分，最后评选出优胜小组，优胜小组内的全体成员就能够在期末获得奖励。这样的鼓励能激励学生在开展合作探究的时候积极主动地参与其中，并且积极地解决课堂上的问题，避免出现虚度课堂时间的现象。

在小组合作学习的过程中明确学习任务，目的是为学生创设一个目标明确的英语课堂，让学生在小组讨论的过程中提高学习效率和自主学习能力，从而快速高效地完成教师布置的学习任务。给学习小组的成员布置学习任务还能引导小组成员共同进步，防止在同一小组中出现个别组员因为目标不明确而缺乏动力的情况。比如，教师可以让学生分组自主编排对话，并要求每一个小组成员参与其中。学生为了完成这一项任务，就要分工明确，互相合作。此外，合作学习的方式还能激励英语学习困难的学生多练习自己的口语发音和对话表达能力。教师也应当多鼓励学习困难的学生努力跟上小组成员的学习步伐，不给小组“拖后腿”，要为集体荣誉争光。

四、重视小组成员自身发展

在合作学习的过程中，每个组员在听别人发言的时候要保持虚心的态度，在反思的同时还要及时把新观点补充到自己的想法中，从而更好地提升自我。应用好小组合作学习能让学生把自学、交流、讨论以及教师讲解有效地结合起来，还能促使小组之间开展良性竞争，在合作共赢的过程中挖掘自身的学习潜能。开展好小组合作学习能为初中英语课堂教学带来更多的活力和动力，让学生在主动参与教学活动的过程中实現互相帮助，共同进步，进而实现创建高效英语学习课堂的目标。

例如，在教学七年级上册“shopping”这一课时，教师可以设置与购物有关的问题，引导不同的学生来回答。比如，教师可以提问：“Where are you go shopping？”不同的学生可能会回答不同的商场名称。教师还可以提问：“What do you usually buy？”针对这个问题，不同的学生也有不同的答案。在小组合作学习的过程中，教师要充分重视每个成员的想法。比如有的学生经常逛衣服店，通过这节课的学习就能够掌握更多不同种类衣物的英语表达方法，比如shirt、pants、skirt等，而有一些学生则喜欢逛超市，就可以学习了解更多表示食品以及生活用品的英语单词，比如oranges、bananas、apple等。教师充分重视每个小组成员的想法，才能更好地体现出学生的个性化学习特点。

五、引导学生发挥管理能力

在运用小组合作学习的模式来引导学生展开学习的过程中，教师需要鼓励学生在小组中充分发挥自身的管理能力，即教师可以选出一些具有基础管理能力的学生担任小组组长，培养其在小组之中的管理能力。

例如，在学习八年级上册“School life”这一课时，教师可以运用小组合作学习的模式，选择一些具有良好管理能力且学习成绩较好的学生来分别担任各个小组的组长。这能真正地发挥出这类学生的长处，还能够帮助学生在管理的过程中积累丰富的经验，促使学生的管理能力得到有效提升。教师可以要求每个小组的组长带领自己的组员围绕教材中列出的问题展开思考，比如学习“Know the school lives in British school and American school”这篇文章时，教师可以要求组长组织小组成员对文章的内容进行整理和总结，如果在学习和讨论的过程中出现某些问题，小组长需要积极引导组员去解决问题。这个过程有助于学生人际交往能力的进一步提高。在初中英语教学过程中采取小组合作学习的模式，能够培养出具备良好管理能力的人才，学生也可以将自身在小组学习过程中所形成的经验进行总结，并将其运用在今后的学习以及工作中。

六、鼓励学生积极展开探索

在引导学生开展小组合作学习时，教师应该采用鼓励式教学模式，即鼓励学生积极参与小组合作学习，开展深层次探究。学生只有具备了一颗热爱探究的心，才能够形成良好的思考问题的习惯，培养良好的探究能力，进一步提高自身的学习能力与综合素质。

例如，在学习九年级上册“Know yourself”这一课时，教师应鼓励学生积极参与小组合作学习，积极思考和探究问题。为了帮助学生培养良好的探究能力，教师可以依据文章的内容对学生提出以下问题：What makes generous people feel good？Is Eddie really generous？Why did Hobo eat up all the breakfast？之后，教师可以对给出优秀回答的学生进行相应的奖励，以此鼓励学生在日后的学习中更积极探索和分析问题的答案，有效地提高学生学习英语知识的积极性。

初中英语新课程标准对初中生的语言应用能力做出了明确的要求，初中英语教师在英语教学的过程中要致力于提高学生听说读写的能力以及实践应用的能力。英语是一门工具性较强的语言学科，学生学习的主要目的就是学会如何使用英语交流。在小组合作学习的过程中，教师要提高学生使用英语的频率和意识，引导学生在合作学习中多进行交流和沟通，在学习和实践的过程中学会更高效地学习英语。

【参考文献】

彭贵喜.初中英语小组合作学习初探[J].湖南教育（B版），2018（06）：43.

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