小学科学教学与信息技术的有效整合探究

【摘要】随着社会的发展与进步，信息技术已经成为人们生活中的重要组成部分。发挥信息技术的有效性，促进小学科学教学水平的提升，不仅符合当前教育创新发展需求，也符合素质教育时期的重要教学发展理念。本文结合当前信息技术教学的发展现状进行分析，研究小学科学教学与信息技术的有效整合策略，期望通过二者教学内容的整合，能够有效满足学生的实际学习需求，丰富学生的学习感受，确立学生的学习主体地位，进而在为学生构建系统的小学科学知识体系的同时，促进学生学习能力与综合素养的全面发展。

【关键词】小学科学;信息技术;整合教学策略

作者简介：吴彩霞（1984.03—），女，江苏省淮阴师范学院第一附属小学，二级教师。

前言

小学科学属于综合性教学科目之一。教师运用科学合理的现代化教学手段，能够在拓展学生知识视野与思维能力的同时，锻炼学生的实践动手能力与创新能力。在新课改的教学背景下，加强信息技术与教学内容之间的整合教学，能够提高课堂教学质量，丰富学生的学习体验，确立学生的学习主体地位，激发学生的探索学习意识。丰富的教学方法与活动形式，不仅能有效满足学生的学习需求，也能够充分调动学生的学习积极性，发挥小学科学教学与信息技术整合的有效性，进而在保障小学科学课堂教学质量与教学效率的同时，培养学生的创新意识，提升学生的科学学习水平与综合素养[1]。

一、整合式教学的重要作用

在传统教学中，整合式教学理念并不清晰，很多小学科学教师只是单纯依照教学经验制订教学计划，导致在实际课程教学期间，教学效果存在较多的不确定性。课程教学与信息技术的整合，不仅仅是教学内容的转移，也是教学方式上的创新与改革。很多教师由于自身的教学经验不足，可能在实际课程教学期间没有意识到整合教学的重要性，只是简单应用几种信息技术手段丰富课程教学内容。教师适应现代化教育发展需求，探究并应用整合式教学方法，能够在不断提升小学科学教学效果的同时，让学生获得比较丰富的课程学习体验与较好的学习效果。

小学阶段的学生成长与进步速度较快，想要充分培养学生自主学习意识与综合操作能力，不仅需要教师积极学习先进的课程教学手段，也需要教师在适应学生学习进度的同时，了解学生的实际需求与学习体验，尽量避免采用单一、刻板的教学方式，影响学生的学习积极性，这样才能在有效克服教学困难的同时，保障小学科学课程的教学质量。

首先，整合式教学理念应用了知识教学与能力教学的先进教学手段。教师利用信息技术提升课程教学效果，不仅能够让学生感受到信息技术的趣味性与便利性，也能够提升学生的思維能力，同时促进学生的实践能力与知识应用能力的进步。

其次，整合式教学方法有助于学生建构知识结构体系。小学科学属于实践性较强的课程，学生在实际学习期间需要参与众多科学实验，但是由于很多实验操作流程比较复杂，或者存在一定的危险性，因此在实际学习与实验操作期间，教师合理运用信息技术，不仅能够减少危险事故的发生概率，也能够避免学生因一些复杂的科学实验而降低学习积极性[2]。

最后，信息技术的应用已经成为当前小学教育的发展常态。小学科学教师应当做到与时俱进，积极学习并利用合适的整合式教学手段，引导学生体会科学知识的趣味性。尤其对于一些相对比较抽象的科学知识内容，信息技术的合理应用不仅能够有效减轻小学科学教师的教学压力，也能够不断提升课程教学效果，同时激发学生的学习探索欲望。

二、小学科学教学与信息技术有效整合的教学策略

（一）明确课程教学目标，细化整合教学计划

在小学科学课程教学期间，教师细化课程教学内容，制订结合信息技术与课程知识内容的有效整合计划，能够在有效保障课程教学效果的同时，提高学生的学习积极性。

首先，教师可根据自身的教学能力与信息技术水平，研究课程教学计划，找出其中存在的问题与不足，并根据学生的学习能力的差异性以及自身的教学方式进行统一整合研究。教师通过系统化的整合与研究，探寻出有效的适合教师与学生双方的课程教学设计方案。

其次，根据当前课程教学情况，教师可提前整合出优质的信息化教学课程。当前，很多教师已经开始运用远程教学等方式为学生授课。在现代教育环境发展变化较快的背景下，教师为保障课堂教学效果，不仅需要扩大课程知识的储备与提升教学能力，也需要根据自身教学精力，准备好远程教育计划或者微课教学资源，避免在面临突发性的教学任务时，由于自身准备不足以及对信息技术的操作不到位而影响课程教学进度。

最后，教师应尊重学生的个体差异。由于每个学生的课堂学习表现都存在较大的差异，因此教师需要针对学生对信息化教学方式的接受情况，细致观察并总结不同教学手段对学生学习能力的影响，进而细化整合教学计划。教师可以针对不同学习水平与学习能力的学生，利用分层教学等方式，照顾学习进度与接受水平不同的学生[3]。

（二）拓展课程教学内容，调动学生学习积极性

当今社会，人们的日常生活、工作与学习都离不开信息技术的应用。教师整合信息技术与课程内容教学，创新教学理念，不仅能够丰富小学科学课堂教学手段，拓展课程教学知识内容，也能够给予学生丰富的学习体验，同时为学生创设良好的学习环境与探索科学的氛围，调动学生的学习积极性与对科学知识的探索欲望。

在课程教学过程中，小学科学教师可以根据学生的学习喜好与发展需求进行教学设计的创新与改良。使用多媒体教学设备播放教学课件，能够有效提升课程教学效率，拓展课堂教学内容。教师可利用学生比较喜欢的教学动画形式，帮助学生快速了解科学实验的操作过程与科学原理，通过生动形象的教学讲解，引导学生充分掌握课程内容。当学生对课程知识内容有了一定的了解后，教师可以利用一些课堂教学活动或互动小游戏等方式，充分调动学生的学习积极性。丰富的科学实践活动与游戏互动形式，有助于锻炼学生的学习实践能力，让学生在自由探索与学习的过程中构建完善的科学知识体系，全面提高学生的综合素养与科学知识学习水平。

例如，教师可以选择与日常生活联系较为紧密的自然科学现象作为教学内容，利用多媒体为学生进行解读，让他们能够了解这些自然科学现象形成的原因。比如，在秋冬季节经常出现的雾霾，它的主要成分是什么？又是如何形成的？教师可以先为学生播放一些有关雾霾新闻和纪录片，让学生意识到雾霾对日常生活和人体健康造成的负面影响。接着，教师再播放一些讲解雾霾危害和化学成分的动画片，让学生能够更加深刻地理解“雾霾是什么”。除此之外，在学生观看动画片的时候，教师还可以向学生提问：“每当雾霾来临的时候，周围都有什么变化？雾霾对我们的健康产生了什么影响，你的爸爸妈妈都是如何预防雾霾的？”让学生带着问题思考，为课后的扩展学习做铺垫。

在课后阶段，教师可以鼓励学生以小组为单位，探索雾霾对日常生活造成的影响。教师可以鼓励学生通过采访家长、查阅新闻等方式，了解人们对雾霾的看法以及预防雾霾的策略，最后让学生用“文档+图片”的形式在课堂上加以呈现。教师可以让学生先在课堂上思考人们预防雾霾的策略，比如说戴口罩、买空气净化器等，然后再将学生分成不同的小组，让学生调查不同口罩的抗雾霾功能、不同价位的空气净化器的功能等信息。这样一来，教师不仅能把原本枯燥的自然科学知识和生活联系起来，激发学生的学习兴趣和积极性，还能让他们学会举一反三和知识迁移，把在课堂学到的知识应用到生活中。

（三）发挥整合式教学优势，实现多元互动教学

小学科学教师可以利用网络教学资源不断提升自身的教学水平与教学经验，利用碎片化时间或系统化的学习方案，掌握比较适用于小学科学教学的信息化教学手段，这样能够在不断提升自身专业素养的同时，创新课堂教学情境，展现小学科学教学的多面性。另外，利用信息技术等手段掌握学生的学习状态，也有助于提升教学反馈效果。

例如，在课上或者课前预习阶段，教师可以利用微课教学资源为学生展示一些有趣的科学实验，激发学生的自主学习意识和求知欲，提升学生的学习积极性，有效提高课堂教学效率。在课堂教学过程中侧重于学生的合作探索、实践，能够锻炼学生的动手能力，培养学生的创新意识[4]。课下，教师可利用一些教学软件或社交平台加强与学生的沟通交流，尽量保证学生在遇到问题时，可以第一时间向教师反馈。动态化的教学整合方式，有利于教师掌握学生的实际学习状态，了解学生的学习困难与整体情况。另外，教师在学习交流平台上经常与学生分享一些科学知识，有利于拓展学生的知识阅历，激发学生的学习探索欲望。教师也可以与家长分享一些有关亲子互动游戏活动的内容，从而在提高学生与家长契合度的同时，让学生在轻松的学习环境中不断成长与进步[5]。其间，对于一些学习能力较强的学生，教师可以布置一些具有挑战难度的学习任务，培养学生勇于探索和突破自己的学习习惯，进而在不断提升学生科学学习水平的同时，锻炼学生的科学实践能力，发挥信息技术与教学整合的有效作用与优势。

（四）加强课程交流沟通，完善教学反馈机制

利用信息技术开展课程知识教学，能够有效提高小学科学教学质量与效率，但是需要注意的是，教师不能过于依赖信息技术，要避免对教学的刻板印象影响教学效果。教师不断创新教学理念，提升自身教学专业素养，有助于为学生提供更好的学习体验。在教学过程中，教师可以利用信息技术不断优化教学细节，注意观察学生的实际学习反馈，避免忽视学生的实际需求。

例如，在实践教学中，很多学生能够根据教学视频和教师的指导进行模仿操作，但可能对具体的科学原理并不完全理解。因此，教师应该着重观察学生的实际情况，加强与学生的沟通交流，这能在及时帮助学生解决学习疑惑的同时，统一纠正学生的学习问题。其间，也有一些学生会在课下与教师沟通，但是由于学生的语言表达能力有限，可能会影响教师的判断。这时，教师需要耐心地与学生沟通。对于学生的学习进步，教师需要积极鼓励学生，建立学生的自信心，进而促进学生的不断成长与进步[6]。另外，很多学生由于好奇心较强，会询问一些不符合实际或者与课堂知识内容无关的问题，这时，教师可以根据学生的问题对其进行引导，集中学生的注意力，尽量不使用严苛的评价方式打击学生的学习积极性与探索欲望。

除此之外，教师还应该随时保持空杯心态，在与学生互动的过程当中根据其反馈调整自身的教学模式，而不是一味按照原先的教学计划进行教学。比如，在教授关于水循环的自然知识时，教师如果发现学生在观看完水循环的动画片之后还是难以理解知识或提不起学习兴趣，就可以采用其他的方式来调动学生的兴趣。比如教师可以拿来一个烧水壶，在教室里向学生演示水沸腾的过程，让学生亲眼观察到水是如何在沸腾状态下变成水蒸气的，接着教师再播放动图，向学生展示水蒸气凝结成云的过程，而不是全程都用动画的形式去展示。这样一来，学生就会由于生活场景的加入，而重新提起兴趣，进而提高对后续课程内容的专注度和兴趣度。

总而言之，学生的反馈需要教师通过有意识的观察和沟通交流去获得。教师应当重点关注自己在课堂上让学生注意力分散的部分，并且对该环节加以优化，从而提升课堂的整体效果，让信息技术能够真正成为小学科学教学的有力工具，让两者能够在有效整合的過程当中为学生、为课堂创造最大的价值。

结语

小学科学教学与信息技术的有效整合，不仅是教学技术的创新与突破，也是教学能力的发展与提高。在教学过程中，教师合理运用信息技术教学，能够拓展课程教学内容，在调动学生学习科学知识的积极性的同时，有效完善小学科学课堂教学体系，保障小学科学教学质量与教学效果的提升。另外，教师根据学生的实际情况与学习需求进行教学计划的合理改革与创新，也是发挥信息技术教学优势的有效教学措施。教师优化教学细节、丰富教学活动不仅能够充分锻炼学生的学习实践能力，也能够不断培养学生严谨的学习思维能力，同时培养学生的自主学习意识与探索性思维能力，进而通过对学生学习主体意识的确立，全面培养学生的综合学习素养与良好的学习习惯。

【参考文献】

于劼.小学科学与信息技术有效整合的反思[J].小学科学（教师版），2018（03）：31.

佟玲. 信息技术与小学科学教学的有效整合[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019（09）：41.

邢连发. 信息技术与小学科学课程教学的整合探究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2018（19）：88.