浅析小学语文阅读教学中如何实施探究式学习

李小青

小学语文阅读教学是语文教学中重要的组成部分，在阅读教学中怎样培养学生的阅读能力，教会学生阅读的方法，一直以来都是语文教师的教学难题，探究式学习不仅提高了教学效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，更有利于培养学生的阅读能力。新的《语文课程标准》中，提到了要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，笔者认为，在小学语文阅读教学中实施探究式学习需要做到如下几点。

一、重视探究式学习在课堂中的有效实施

传统单一的阅读教学模式已经阻碍了学生的思维，使得学生积极探索、主动参与、大胆假设的意识处于休眠状态，为训练到学生的创新思维，教师在课堂上要适时创造民主、平等、和谐的探究气氛，经常采用围着团团坐，相互交谈这种小组形式的课堂教学，不仅便于学生交流和讨论，还能互相学习，让每一位学生都能积极参与，尊重学生个性并给予平等的表现机会。照顾到学生知识结构和认知水平的个体差异，有时会出现部分学生有些奇特或荒诞的想法，教师应保护鼓励学生的创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态。要做到面向全体学生，培养学生大胆能说的习惯，努力营造一种无拘无束的思维空间，让学生的思维不会受到压抑，奇思妙想如泉喷涌，使课堂教学始终处于愉快、轻松的氛围，并努力加以维护。

二、重视学生质疑在阅读教学课堂中的作用

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教给学生质疑的方法，引导学生不断地发现问题，努力培养学生的问题意识，精心创设问题情境，积极引导学生发问，逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力，有助于学生加深对课文的理解，常见的质疑词是“为什么”“是什么”“怎么办”，如果课堂上学生能够围绕教学目标，积极思考，不断地发现问题，就会事半功倍。

1.以单元训练目标展开质疑

小學语文课文单元阅读教学训练有共性，每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师可以利用这些共同点启发学生有针对性地进行质疑，结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组合、句子的组合、段落的组合，让学生在同类组合中求同存异，启发质疑意识，获取更多的有效质疑。

比如，人教版三年级语文第一单元训练的共同点“美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方”，本单元安排了三篇课文《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》，分别从描述一所边疆少数民族的小学、诺贝尔文学奖获得者印度诗人泰戈尔散文诗集想象中的美妙无比的“花的学校”，以及国父孙中山小时候在私塾读书的故事，在进行课文阅读教学时，教师可以以“学校”为线索，启发学生进行质疑：学校应该是什么样的？（我们的小学是怎样的？边疆小学的民族小学又是怎样的？）学校上学放学的情景是怎样的？（“花的学校”的学生上学放学又是怎样的心情？）怎样才能在学校里学到知识？（孙中山小时候在私塾读书的故事教会我们该怎样读书？）学校是学生除了家庭以外呆得最多的地方，从学校里引出的质疑学生更容易接受和理解，对比不同的学校（我们的学校和边疆少数民族学校），不同的学生（作为人的学生和作为花的学生），不同的学法（不懂装懂和不懂就问）展开的质疑探究，能更有效地展开阅读教学。

2.以课题入手展开质疑

课题是一篇文章的精华，在探究式阅读教学中重视启发学生围绕课题进行质疑，有更高效的作用。如，人教版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》，引导学生“围绕课题能提出哪些问题？”出发，学生不难问出：巴掌是什么？金色巴掌又是什么？水泥道是什么？为什么金色巴掌能铺满水泥道？是采用了什么修辞手法？为什么要用这种修辞手法？着重是对哪方面的描写？问题从简入深，尤其是最后一个问题，可以引发学生阅读的兴趣：满是数量多，金色是颜色，巴掌是形状，所以本文阅读就是从数量、颜色、形状来描写景物的。

3.以课文的某一知识点展开质疑

如，人教版三年级上册《金色的草地》的知识点是培养学生的观察方法，教师采用探究式阅读教学，可以启发对学生围绕“观察”进行有效质疑：作者观察的时间是怎样变化的？蒲公英的颜色是怎样变化的？形状是怎样变化的？作者的心情是怎样变化的？作者在观察过程中，不变的是什么？重视对知识点的质疑作用，很自然地引导学生在观察过程要以不变应万变，盯住自己观察的对象，按时间或地点的变化留意颜色、形状等的变化，练就我们发现美的眼睛。

4.以课文的某一触点展开质疑

以课文的某一触点，如，一个字、一个词、一关键句子或人物的一个动作等，展开质疑。如，人教版三年级语文上册《父亲、树林和鸟》中的针对一句话展开质疑：“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”“突然”说明了什么？“幽深”说明什么？“雾蒙蒙”说明了什么？父亲“望了又望”望的是什么？为什么要用到“上上下下”，能望到什么吗？“闻了又闻”是闻到了什么？为什么是父亲闻到了，“我”没有闻到？这些有效的质疑对课文的探究性阅读起到积极的作用，对下文理解父亲对鸟的喜欢和熟悉起到铺垫作用。

三、重视教师在学生探究过程中的引导作用

探究式学习是学生的尝试过程，学生有错误也是正常的，不能一味地强调学生自主学习而忽视教师的引导作用。如果没有教师的组织、引导、指点，要想达到预期的目标，几乎是不可能的。学生交流后，要将问题进行整理，及时发现学生课堂阅读过程中产生的认知冲突，并创设相应的阅读问题情境，促进学生自主地阅读，列出不能确定的问题，再相互合作利用课外时间或安排时间到各种渠道去查找资料，获得相关的答案，教师要引导学生共享资料，指导学生查找资料的方向及方法，或是直接推荐资料让学生阅读。

总之，在语文阅读教学中重视探究式学习是新课程总体目标的一个要求，在课堂中的有效实施、重视学生质疑在阅读课堂教学中的作用、重视探究式阅读的步骤、重视教师在学生探究式阅读中的引导作用，能激发学生的想象力和创造力，在实践中学习和运用语文，提高语文核心素养。

责任编辑  赵双娟