运用信息技术促进学生深度学习的实践探索

李文明

【摘 要】为了促进学生在英语学习过程中的深度学习，笔者尝试把信息技术用在学科教学中，通过音视频资源、课件等为学生创设学习情境;制作教学微课、构建思维导图、利用AI开展过程性评价等，帮助学生深度理解知识，发展学生高阶思维，促进学生开展有意义的学习，从而实现学生在英语课堂上的深度学习。

【关键词】信息技术;英语深度理解;高阶思维

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）02、03-053-03

所谓深度学习，是一种有意义的学习，是学生主动参与课堂的学习，是重在学生理解而非记忆的学习，是能够发展学生分析、综合、评价、运用、创新等高阶思维能力的学习。同时，深度学习还是学生能够有效开展自我反思与调控的学习。为了幫助小学生实现英语深度学习，我们尝试把信息技术与学科教学进行融合，通过信息技术的使用，为学生创设学习情境、制作教学微课、构建思维导图、开展过程性评价等，来帮助学生深度理解知识，发展学生高阶思维，促进学生开展有意义的学习。

创设多媒体情境，开展有意义学习

教育心理学家布鲁姆指出，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”对英语教学来说，教师创设恰切的英语情境，能够帮助学生更好地参与其中，在参与中互动，在互动中建构，在建构中生成。

1.利用视频资源提供阅读学习情境

以北京版英语六年级下册“Rainbows”一课为例，本课为阅读课，讲到彩虹形成的必要条件、形成的原因，以及三种创造彩虹的方法。就课文内容来讲，学生理解起来难度较大。在这种情况下，我们充分利用网络资源，比如通过播放与彩虹相关的英文歌谣，从课题和情感上为学生创设学习情境;在学习过程中播放视频《彩虹是如何形成的》，帮助学生生动形象地理解彩虹的形成过程;最后，为了让学生掌握阅读材料中的三种彩虹制作方式，教师播放《制作彩虹的方法》视频，让学生通过自主阅读学习材料、观看视频，在相关资料的帮助下实现语言内容的复述。这种学习情境的创设不仅降低了学生学习英语的难度，还有效地激发了学生对英语科普知识探究的乐趣。

2.利用课件创设对话学习情境

以北京版英语四年级上册Unit6 “May I take your order？”第三课时为例，本课主要讲述了Lingling和Mike在快餐厅购餐的经历，通过学习他们的购餐对话感知快餐食品名称及付款过程。在词汇部分还出现了很多零食、小吃食品，以此来练习付款过程。分析之后，为了突出情境教学理念，我们利用动画课件整体设计了Lingling和Mike周末到美食城的过程。他们从快餐店（对话学习的第一个场景）到蛋糕店（对话学习第二个场景），再到零食店（整合了词汇句型版块），这就使得整节课的学习接近学生的生活实际，让语言学习走近学生生活，走近学生内心。

这种利用信息技术创设的情境，为学生提供了相对真实的学习语境，使得学习不再枯燥乏味，不再只重视语言知识，还会关注学习内容、学习背景，使得学习更有意义。

制作教学微课，帮助深度理解

在英语学习过程中，学生会遇到一些不易理解的重难点知识，会遇到无法与旧知进行勾连来解决新问题，不能够很好地把知识迁移运用到生活中等问题，这就使得学生的学习浮于表面。要想解决这些问题，就需要学生对知识的深度理解，对课堂的深度参与。通过实践我们发现，通过教学微课的运用能够有效地帮助学生实现对知识的深度理解。

搭建微课支架帮助学生突破重难点。在英语学习过程中，我们倡导以生为本，学生能自己学会的知识教师不教;学生学习有困难的知识教师给予帮助，提供支架，辅助学生开展学习。其中，微课就是教师可以给予的支架之一，通过搭建微课支架帮助学生突破重难点。比如在学习过去时态这一教学难点时，教师设计包括过去时态的构成、用法、注意事项，尤其是对于动词过去式的变化规律等进行详细介绍的微课资源，同时还通过小检测帮助学生灵活运用过去时态，以及在口语表达中用过去时态正确描述过去发生的事件等，从而帮助学生深度理解过去时态的含义，进而掌握这一知识点及其用法。

设计微课帮助学生实现知识勾连。要想深度理解知识，就一定要在学习过程中学会建构知识，学会把新旧知识实现勾连。教师可以通过设计微课帮助学生对相关的知识进行快速复现，从而助力新知的学习。还以“May I take your order？”单元为例，关于食物词汇及语句，在低年级学习过 fish、ice cream、hamburger、sweet potatoes、meatballs等词汇，以及What’s for breakfast/lunch/supper？ Can/May I have……please？ Do you want……？What’s your favourite food？等句型。基于这种分析，为了让学生更好地联系已有知识实现对新知的深度理解，教师设计了这样一个微课，包括已学食物图片、单词和音频及关于个人饮食爱好的对话交流视频。教师把相关的词汇及句型放到情境中帮助学生快速复现，为新知中的菜单及点餐过程的学习奠定了基础，能够助力学生更好地理解、掌握和运用新知语言。

在学习过程中，我们还可以根据需要设计不同种类的微课，比如典型示范式微课、总结梳理式微课等。利用微课帮助学生激活话题知识、突破重难点、复习巩固知识等，从而实现学生对语言知识的深度理解，为更好迁移运用语言做铺垫。

构建思维导图，发展高阶思维

发展学生高阶思维是深度学习的目标之一。在信息技术辅助下构建的思维导图，对学生高阶思维的发展有很大帮助。

1.信息技术辅助的思维导图能够提升学生归纳概括、提炼梳理信息的能力

普通的思维导图我们可以不借用信息技术手段，但是在制作稍微复杂一些的思维导图时，借助课件、图片等信息技术工具能够更好地展现话题思路，帮助学生形成整体概念。以五年级下册Unit2 “What do flowers do？”为例，该单元主要学习植物不同部分的英语表达，以及各部分的功能。单元学习之后，为了帮助学生有条理地输出相关内容，教师借助思维导图为学生提供提取、概括信息的思路。教师用XMind软件制作出来的思维导图不仅让学生清晰地感受到单元主要内容，还为学生总结梳理单元或话题知识提供了可学习借鉴的思路，帮助学生养成在归纳梳理中输出语言的意识，提升学生综合分析知识、概括总结信息的思维水平。

2.图文结合的思维导图能够发展学生的批判性思维和创新思维

在学习节日相关话题时，为了让学生更好地介绍节日相关信息，教师通过课件利用思维导图的形式向学生展示春节和元宵节的相关内容，包括节日日期、特色食物及特色活动等。学生看到教师所展示的思维导图之后，产生了很多新的思考。有位老家是江苏的同学说，饺子不是南方人春节的特色食物，他们春节不吃饺子，但肯定会吃鱼;还有同学说春节活动除了家人团聚、看烟花，他们总是要去走亲访友等。在同学们的交流互动中，师生一起对思维导图的内容进行了拓展与丰富，从而使得语言学习更符合生活实际。同时，在交流表达观点、丰富思维导图内涵的过程中，也发展了学生的批判意识，提升了他们的创新思维。

利用AI开展评价，促进过程学习

深度学习是学生主动的学习，是学生能够自我反思与改进的学习。学习过程中的评价能够帮助学生积极主动地参与到学习中，帮助学生开展自我反思与调控，实现高质量、有效的学习。利用恰当的现代技术手段则能够提高评价的质量和效率，从而更好地促进学生深度学习。

1.利用AI开展学习内容评价

日常英语学习过程中的纸笔测试，无法测评学生的语音语调、口语表达能力、听力水平等，这就出现了很多学生纸笔测试成绩非常好，但却听不懂、不会说英语的窘境。为此，学校借助“教与学能力提升”项目，为每个教室配置一台“大象”机器人，希望借助AI技术更好地开展英语课堂学习评价。在学习过程中，教师可以借助机器人开展口语测评。测评之后，系统会从流利度、完整度、准确度三个维度进行评估，根据三个维度的评价给出总分。這样的评价结果对学生来说，能够明确知道自己的优势与需要改进的方向，便于日后有针对性地开展语言训练。除此之外，还可以利用“大象”AI开展单词听写、听力训练、单词游戏等不同形式的测评。

2.利用AI测评功能助力课后服务

随着“双减”政策的落地，课后服务的全面开展，智能机器人“大象”所使用的AI技术的测评功能运用也会越来越多。比如在课后服务时间，英语教师借助AI技术开展趣配音活动。配音之后，“大象”AI会自动给每个角色配音打分，让学生知道自己的配音水平。教师在课后服务时间利用此测评功能开启有趣的配音比赛，不仅可以提升学生的英语口语表达能力，还能够丰富课后服务内容。

3.利用AI“红花墙”开展综合评价

除了语言内容评价，“大象”AI还有一个“红花墙”评价功能，教师可以利用遥控器或语音控制小红花的增减。尤其是低年级的孩子，这种在教室内随时随地可操作的评价方式，同时可以实现所有学科教师评价的综合，每周系统还会公示出小组红花榜、个人红花墙名单等，大大地激发了他们学习的热情及集体荣誉感。

利用AI开展的教学评价，不是以检查学习、评估学习结果为主，而是以促进和加强学习为目的的“促进学习的评价”，这不仅能够激起学生学习活动的积极主动性，还有利于学生在学习过程中的自我调控、反思与改进，从而更有效地助力学生深度学习，提升学生的核心素养。

注：本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“依托学习活动，促进小学生深度学习的课堂教学实践研究”（课题编号：CDDB19307）的研究成果

作者单位：北京市顺义区马坡中心小学校