以疑唤起百转思 以情激起千层浪

童红东

【摘 要】小学信息技术课程的开设是学生获得信息技术技能和素养的重要途径。小学低年级学生还处于身体和心理发育的初级阶段，他们的心理特征和认知结构有着鲜明的特点。基于多年的教学实践，笔者认为在小学低年级信息技术课堂中将课堂设计精致化、课堂呈现多样化、课堂评价多元化三者有效结合，可以激发低段小学生信息技术的学习热情，从而实现有效教学。

【关键词】低年级学生;信息技术;有效教学

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）02、03-077-03

当今，信息技术是拓展人类能力的创造性工具。信息技术课程的开设是学生获得信息技术技能和素养的重要途径，也是让他们懂得计算机的基本应用、跟上时代步伐、融入社会实现自身价值的需要。

小学低年级学生还处于身体发育和心理发育的初级阶段，他们的心理特征和认知结构有着鲜明的特点。他们的观察力缺乏系统性和目的性，受兴趣和情绪影响很大，对事物的观察往往是模糊不清的。在注意力方面，低年级学生有意注意迅速发展，但无意注意仍旧起主导作用，注意力的集中性以及稳定性都很差，分散能力和转移能力不强。课堂上对他们开展有效的信息技术教学难度相当大。而笔者在长期教学实践中发现，针对小学低年级的信息技术课堂教学设计过于繁杂，课堂呈现方式过于单一，教学评价过于传统、缺少创新。这些“内忧外患”严重打击了学生对信息技术的求知欲望，使得他们滋生厌学情绪，最终造成课堂效率低下。如何激发学生学习兴趣，实现有效教学，充分体现信息技术课程的实用价值，一直是笔者心中的“疑”。

课堂设计：“选”“创”“预” 精致化

课堂教学设计，是为了达到教学目标对“教什么”和“如何教”进行的策划;是以传播理论和学习理论为基础，选择相应的教学活动内容，创设吸引学生注意的教学情境，预设合理的教学过程，最终使教学效果达到优化的一种系统研究方法。通过教学设计，优化信息技术课堂教学，能够起到一石激起千层浪的效果。

1.教学内容选择的“精致化”

笔者所教授的低年级学生虽然有一定的计算机基础，懂得一些简单操作，但是复杂的计算机理论知识和软件操作知识对他们而言就是无法逾越的高山。针对学生的这种情况，笔者尝试化繁为简，减少空泛、跨越、抽象、歧义等导致观察不集中、注意力涣散、记忆模糊的元素，取“精华”去“糟粕”，并增加了与他们身心发展特点相适的教学内容。

在教授“键盘的认识和使用”一课时，针对低年级学生笔者删减了部分关于键盘的理论知識，以及键盘上相对复杂的功能键的使用，而增加了键盘使用时人体协调能力训练的教学内容。根据低年级学生的身心特点选择最适合他们的教学内容，最终达到有效教学。

2.教学情境创设的“精致化”

教学过程中，教师有针对性地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，吸引学生注意力，引导学生尝试体验，帮助学生理解知识内容，并使得他们心理机能得到发展。

在教授“键盘打字”时，起初我创设了诸多情境以吸引学生注意力，如创设了“今天我是语文小老师”情境，让学生通过键盘打字将学习过的语文诗歌呈现到计算机上，比一比谁更“称职”。但我发现时间一久，学生就会觉得枯燥乏味，注意力依旧容易转移到其他事物上，往往一节课的训练时间很长但收效甚微。在之后的打字课上，笔者就创设了学生生活中所熟知的“警察抓小偷”的情境，学生扮演“警察”，老师扮演“小偷”。只要有正确的字母输入，并提高打字速度，“警察”与“小偷”之间的距离就会越来越近，直至抓住“小偷”。反之，会越来越远。学生们争先恐后地争当“警察”，他们觉得这不只是在练习字母打字，而是与“小偷”在思维、操作和体能上的竞赛。这样的情境创设简单、明了，很好地将低年级学生分散的注意力充分吸引，让他们感受打字练习带来的乐趣，最终提高了课堂实效。

3.教学过程预设的“精致化”

充分合理的预设是课堂教学成功的保障。只有课前精心合理预设，才能使教学内容在课堂上有效生成。

在教授“鼠标的使用”这一课时，我预设了以下新授部分的教学过程。

放：手掌自然放在鼠标上，将大拇指放在鼠标的左侧，无名指和小指放在右侧，将自己的食指和中指尝试放在鼠标的左右键盘上，尝试保持一分钟然后逐步增加，如若保持不了则教师协助。移：将手正确放在鼠标上，尝试移动鼠标，但手不能离开。击：先用食指敲击鼠标左键，然后用中指敲击鼠标右键，多次重复练习。拖：将手正确放在鼠标上，用食指按住左键同时拖动鼠标，多次重复练习。通过预设符合低年级学生身心发展特点的教学过程，循序渐进地开展教学，最终使课堂达到高效。

课堂呈现：“视”“听”“触”多样化

心理学实验研究表明：“人对信息的接受，味觉占1%，触觉占1.5%，嗅觉占11%，视觉占83%。而人对信息的记忆保存，仅靠视觉为25%，仅靠听觉为15%，试听结合可达65%。”课堂教学如果只局限于单纯的听讲，而不注重其他感觉器官的话，课堂效果是无法达到最佳的。

如我设计“魅力香溪——图片的插入”一课，让学生学习文字和图片的处理。通过播放相关宣传片视频，并以图文并茂等多样的方式来呈现家乡的魅力。在具体操作时，让他们用手指和手掌皮肤触摸鼠标、键盘，感受不同按键大小，提高手部感知能力;敲击键盘上的按键，聆听敲击声，将知识内容通过多感官的呈现来刺激学生，强化记忆，从而促进学生对知识、技能全面而深刻地掌握和理解，提高课堂实效。

课堂评价：“探”“诊”“综” 创新化

现代教育理论指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。为了发现与发展学生多方面的潜能，帮助其认识自我、建立自信，教师应该从科学的角度对他们进行多方面恰当的创新评价。在实践中笔者尝试采用试探性评价、诊断性评价、综合性评价相互结合的方式对学生进行全面有效的评价。

1.未成曲调先有情，试探性评价

试探性评价也可称为尝试性评价，是教师刚接触学生时，在不了解学生的具体情况时，凭借自己多年积累的教育教学经验运用某种方式方法引起学生反应，并通过多方调查了解学生，然后做出初步的评价。

在第一次对学生进行“拼音打字输入法”教学时，笔者发现陈同学显得格外“与众不同”。起初他表现出极大的求知欲望，但后来不知怎么就趴在桌上一动不动，再也不愿意听教师指令进行打字练习。课下，笔者主动与他的班主任和父母交流，发现他精细操作活动能力差。通过观察陈同学的种种表现，根据以往教学经验笔者对他做出了一个初步的评价：他对信息技术的学习有较高的兴趣，但或许受到先天影响，学习热情很有可能在练习过程中一点点被消磨殆尽。

2.柳暗花明又一村，诊断性评价

诊断性评价也称教学性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，对未达到条件或难以达到条件的学生，找出导致学习困难的原因，以便对症下药。

在之后的课堂上笔者细心观察发现，陈同学在敲击“Q、A、Z”三个字母时老是出错，一不小心就击打到临近的其他功能键上。起初他还积极练习努力克服，但多次尝试依旧失败后，他自暴自弃索性就坐着不动了。根据他的课堂表现笔者对他做出了诊断性评价：他愿意积极参与到打字练习的课堂教学中，但受身心影响，在实际操作时，往往显得力不从心，对学习的积极性也随着失败次数的增加而减弱。

3.吹盡黄沙始见金，综合性评价

学生在意义建构过程中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，所以我们要建立全方位的综合性评价体制，评价内容要多维化，不能单纯从学习能力的高低去评价，而应综合各方面内容对他们进行评价。如将言语交流能力、探究新事物能力等多个技能相结合进行综合性评价，这样才能帮助学生获得最大限度的学习能力提升，从而提高他们自身的成就感，增强自信心。

根据陈同学的身心特点，笔者在后期打字训练时，创设了一个“我是打字小能手”的活动。笔者出具相应的学习任务，学生能够完成就可以获得五角星，每月进行统计，获得10颗或以上就可以获得当月的“打字能手”称号，除此之外还能获得相应的物质奖励。但笔者设计的任务不是单纯考核打字速度的快慢，而是要求能准确敲击按键十次以上才可以得到五角星一颗;在小组打字比赛中胜出也可以获得一颗;较上节课有明显进步也可以获得一颗;觉得自我表现满意的，且能尝试说出理由的也可以拿到一颗;能够准确敲击到Q、A、Z三个字母可获得两颗五角星。通过“你打字，我鼓励”的方式将综合评价贯穿于整个课堂，激发了学生的学习热情，提高了课堂效率。

苏霍姆林斯基说过：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。而通过信息技术对有效教学进行探索正是在不断前行的道路上发现每位学生的闪光点，激发学生的学习热情，让信息技术课堂真正达到高效，也让信息技术这门课程真正惠及每位学生。

参考文献

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田鹏. 小学低年级信息技术教学策略研究[J]. 软件导刊（教育技术），2008（6）.

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