破解初任教师的发展难题

凌晓楠 赵媛 尹维维

初任教师是幼儿园教师群体的重要组成部分，其成长直接关系到教师队伍建设的整体水平和稳定性。研究表明，教师在入职之初会面临很多问题和困难，如遭遇教学技巧不足、在陌生的环境中感到烦躁、孤独、焦虑等现实冲击。如何解决初任教师适应性问题，促进初任教师和幼儿园共同发展，是当前幼儿园一大重要课题。广东省深圳市宝安区兴华幼儿园对某集团初任幼儿教师入职适应现状进行调查分析，并在此基础上提出初任教师入职适应的对策，为提高初任教师入职适应提供参考。

本研究中的初任教师是指已取得国家规定的幼儿园教师资格，并顺利通过岗前培训，初次从事幼儿教师工作，教龄在1-2年的在职教师。

初任教师的基本情况

本研究以某教育集团52所幼儿园初任教师为调查对象，发放问卷365份，共回收有效问卷279份。问卷共30个题项，分属技能适应、人际适应和心理适应三个维度。

根据所调查的幼儿园初任教师的基本情况分析得知，初任教师以女教师为主，占总人数的97.4%。这体现了我国目前幼儿园教师在性别分布上失衡的现状。从岗位上看，配班教师占比69.89%，班主任占比24.73%。从学历上看，硕士学历的幼儿教师为少数，幼儿教师的学历主要是大专和本科。从专业背景上看，大多数教师是学前专业背景。

初任教师的入职适应现状

总体来说，初任教师入职适应状况处于中间偏低水平。本研究采用5级评分，理论中值为3。根据调查结果，幼儿园初任教师入职适应的总体平均数（M）是2.6988，技能适应（M=2.70）、人际适应（M=2.53）、心理适应（M=2.61），三个维度的平均数均低于3。

不同教龄教师入职适应状况。根据调查，1年以内教龄教师在技能适应（M=2.89）、人际适应（M=2.63）、心理适应（M=2.81）维度上的得分均高于1-2年教龄教师在技能适应（M=2.54）、人际适应（M=2.45）、心理适应（M=2.44）的得分。

T检验是用t分布理论来推论差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。（p<0.05表示显著性差异）。经过独立样本T检验可知，1年以内教龄教师与1-2年教龄教师在技能适应（P=0.000，P<0.05）、人际适应（P=0.000，P<0.05）、心理适应（P=0.000，P<0.05）上存在显著差异，表明教龄对初任教师的入职适应状况具有显著影响。

不同岗位教师入职适应状况。配班教师、专职教师（美术、体育等学科教师）、教研员在技能适应、人际适应、心理适应维度以及总体适应上得分均高于班主任。对不同岗位的初任教师进行各维度多重比较后发现，在技能适应维度上，班主任分别与配班（P=0.000，P<0.05）、专职教师（P=0.027，P<0.05）以及教研员（P=0.011，P<0.05）有显著差异。在人际适应维度上，专职教师分别与班主任（P=0.003，P<0.05）、配班（P=0.007，P<0.05）有显著差异。在心理适应维度上，班主任分别与配班（P=0.004，P<0.05）、教研员（P=0.007，P<0.05）有显著差异。总体来看，班主任分别与配班（P=0.001，P<0.05）、专职教师（P=0.048，P<0.05）以及教研员（P=0.014，P<0.05）有显著差异。这表明，岗位对初任教师入职适应状况具有显著影响。

初任教师入职适应的现实困境

根据调查，幼儿园初任教师的入职适应处于偏低水平，从三个维度看，技能适应较高、心理适应次之、人际适应最低。初任教师在不同维度上均表现出入职适应的困难。

初任阶段是教师职业生涯中最独特的阶段，在这个阶段，初任教师面临很多困难和挑战，比如工作琐碎、繁重、教学技巧不足、人际关系不协调等。为帮助初任教师快速“上手”，维持幼儿园教育教学正常运行，幼儿园为初任教师提供了大量的教学技能培训，比如教学活动指导、教师分工站位等培训内容，帮助初任教师掌握基本教学技能，顺利组织幼儿一日活动。由于心理适应和人际适应具有隐蔽性特征，容易被幼儿园忽略，初任教师的心理适应和人际适应问题难以得到解决。

不同教龄教师面临的入职适应困境不同。入职1年以内的教师面临的更多是技能适应问题。这些教师面临压力，亟须掌握岗位工作的基本技能，从而胜任工作。教师的技能高低直接关系教师能否胜任岗位工作。虽然初任教师在职前教育阶段接受过专业教育，但在实际教学过程中，理论和现实之间存在着一段较长的距离，技能适应问题依旧是入职1年以内的教师面临的最大问题。

入职1-2年的教师在经过1年的园本培训、教研之后，已掌握基本的教育教学技能，从而完成由学生到教师的角色过渡，在此基础上面临的是心理上的不适应问题。入职时间越久，初任教师深感“理论与实践是相脱离的”“理想与现实的差距”等，意识到自己的心理期望无法实现时，工作激情会逐渐消退，更容易将幼儿教师职业当作一份谋生的工作。

不同任职岗位教师面临的入职适应困境不同。教研员面临的困境是人际关系不适应，教研员一般是硕士研究生学历，研究生在幼儿园数量少、群体小，因教育经历、知识结构和视界等差异，较容易与其他学历同事产生隔阂。班主任面临的入职适应困境是技能适应和心理适应。近年来，国家大力发展学前教育，满足人民群众对学前教育的需求，幼儿园的数量猛增，对教师需求量也急剧增加。为了保证正常运转，幼儿园将很多入职1-2年的配班教师提拔为班主任，“赶鸭子上架”使其成为新手班主任。其实，1-2年教龄教师仍处在入职适应期，突然面临从配班到班主任角色的转换，并未做好心理准备和技能准备。

初任教师入职适应的支持策略

第一，重视初任教师心理适应和人际适应。基于现实的考量，帮助教师快速上手，幼儿园一般会通过培训、教研等方式优先解决教师的技能适应问题。然而，有研究发现，技能适应对职业承诺的影响最小，人际适应对职业承诺的影响次之，心理适应对职业承诺的影响最大。因此，幼儿园应将初任教师入职适应支持的重心从提高工作技能向创设良好的人际关系氛围和积极的心理支持倾斜。

第二，因人而异、有的放矢地提供入职适应支持。调查表明，不同阶段的初任教师入职适应的状况不同。幼儿园在开展入职支持之前，应对不同阶段初任教师的入职适应需求进行调查，在全面了解初任教师入职适应的实际需求的基础上，有针对性地提供入职支持的内容，从而保障入职适应支持的有效性。

第三，建立长效人才培养机制，增加储备教师力量。面对园所扩张导致的班主任分流、短缺的问题，幼儿园要长远规划，建立教师培养机制，大力储备教师力量，保障教师队伍发展。一方面，要大量引进班主任，解决班主任人手不够的问题;另一方面，教师專业成长不在于“一朝一夕”，要给予新手班主任成长时间，从家长工作、班主任职责等方面加强支持，帮助初任教师胜任班主任工作。

责任编辑：陈璠