教儿童喜欢的语文
——四下《母鸡》教学片断赏析

文|王亚敏

（作者单位：广东省广州市花都区花城街石岗小学）

《母鸡》是四下“动物朋友”单元中的一篇精读课文。本单元的语文阅读要素是“体会作家如何表达对动物的情感”。对于四年级下学期的学生来说，“体会作家如何表达对动物的情感”其实是有难度的，尤其是生活在城市里的学生。一是他们离作家生活的时代较远，二是他们大多没有养小动物的体验。那么如何让学生体会作家对动物的情感？唯有创设丰富有趣有质的活动，让文字变成画面，引导学生读懂文字的弦外之音，并联系自己的经验世界和想象世界去表达。

前不久，我有幸聆听了著名特级教师周益民团队的杨卉老师执教《母鸡》一课。整节课，学生朗读充分，学习情绪高涨，思维活跃。我不禁深叹：从儿童的立场出发，教儿童喜欢的语文是多么重要！下面分享三个教学片断，以飨读者。

【教学片断一】开朗诵会，读出画面

（让学生围绕核心问题“母鸡妈妈的哪些表现让作者不敢再讨厌了呢？”浏览5～8 自然段，根据结构图提炼不敢再讨厌母鸡的原因。）

师：从5～8 自然段中任意选一自然段，可以一个人读，也可以同桌合作读。注意努力将文字读成画面。

（生同桌合作读）

师：这篇课文语言优美，而且富有画面感。接下来我们来开一个小型的朗诵会，用声音去表现课文里描绘的场景。你挑选一个自然段，自己开始读吧。读好了，你可以冲我点点头，也可以用眼睛笑笑地看着我。

师：下面我们就要开始展示你的朗读了。我想请其他同学听一听，在他的朗读声中，是否看见了这幅画面，哪个地方让你印象特别深刻。待会咱们来聊聊。

（两生合作读：不论是在院里还是在院外……马上集合到它身边来。）

师：男女生二重读啊，掌声送给他们。说说看，在他们朗读时，你看到那幅画面了吗？有什么印象特别地深刻呢？

生：我看到他们读出来的画面，印象深刻的是母鸡总是挺着脖儿，表示出世界上没有可怕的东西。结果一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它就立刻警戒起来：歪着头听，挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。

师：刚才他注意到了这样的两个词，谁来读读？“挺着脖儿”“挺着身儿”，跟我读。

师：什么意思啊？能做做动作吗？（一生上台表演“挺着脖儿”）这不是伸着脖儿吗？改成“伸着脖儿”不是挺好吗？你怎么想？

生：“挺着脖儿”可以看得远，俗语说，“站得高，看得远”。

师：就是站得高，看得远。

师：杨老师从他的叙述当中看见了一只母鸡，它像一个无畏的斗士。有一种勇敢叫无所畏惧。

【赏析】杨老师让学生用文字画画，再现母鸡爱小鸡的场景，可谓“呈于象”“感于目”。这还不够，她还通过开“小型朗诵会”，让学生朗读，来“发于声”。发于声还不够，她继而让学生谈谈印象深刻的场景，于是“挺着脖儿”“挺着身儿”，一只无畏的母鸡形象就这样矗立在学生心中。教学层层递进，老舍对母鸡的情感，就这样悄然地“会”于学生的“心”。这一教学片断还令人称道的是，学生分别做动作“挺着脖儿”“挺着身儿”；“挺着脖儿”与“伸着脖儿”的比较，在具身学习词语与比较品味中，加深了学生对词语的理解与感悟。但是教学如果再往前走一步，可能更好。比如，“挺着脖儿”是伸直脖儿，从“挺”字中，你仿佛看见了一只怎样的母鸡？再如，把“挺着身儿”与“警戒”一词联系起来教学，既能巧妙地理解“警戒”一词，又能再一次让学生感受到母鸡无惧无畏的形象。

【教学片断二】当翻译员，读出内心

师：其实在画面当中，不只有场景，还有声音。你看，在5～8 自然段中，有一些描写母鸡叫声的短语。杨老师找到了一个（“咕咕地警告”），剩下的你来找。快速地圈一圈。

生：（圈画，交流）咕咕地紧叫，一声不哼，放声啼叫。

师：接下来杨老师想邀请同学们来当一回叫声翻译员，请你选择一种叫声，说出母鸡当时的心声。（出示）

师：请看黑板，自己练，待会儿站起来说一说。

（生自由准备）

师：翻译员做好准备了。第一句谁来？

生：看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏：“不要被别的大鸡伤到，赶快到我的肚子下来。”

师：对。妈妈在哪儿，安全就在哪儿，赶紧跟“我”走啊。这个警告声听起来有点严厉，但是充满了爱意。第二句谁来？

生：发现了一点可吃的东西，它咕咕地紧叫：“快过来吃饭了，再不来就被别的大鸡吃掉了。”

师：（故意调皮地）可是可是妈妈，我还不饿呢。

生：可是如果你不吃的话，大鸡就会过来抢。

师：那好吧。

师：掌声送给他。第三句谁来说？

生：鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼，心里在说：“小祖宗，你快下来啊，这样妈妈受不了，但我还要忍着。”

师：尽管嘴巴里嘟囔着，可是妈妈动也没动一下呢。这叫甜蜜的打扰呀。第四句。在夜间又有什么动静？

生：在夜间若有什么动静，它便放声啼叫：“快到妈妈身边来，有黄鼠狼出没，不来，就不安全了。”

师：夜深人静时分，妈妈还没合上眼，妈妈在哪儿，安全就在哪儿，有妈妈的地方就有港湾。掌声送给他。同学们倾听着母鸡的叫声，我们对鸡妈妈更加了解了。现在杨老师想请同学们回过头来看一看相关的语言文字，能不能再来读一读？杨老师相信这一遍读，大家一定感触更深刻了。让我们见证你的朗读是有变化的。

【赏析】当叫声翻译员，生动活泼，饶有趣味。我们在叹服杨老师精湛的教学技艺时，不禁深思：是什么让她的教学受学生欢迎？我以为，一是教师对文本细读的功夫，让她的教学设计深入浅出；二是教师对儿童的懂得，让她的教学有情有趣。因为细读，教师不仅读出了文字的画面，还读出文本发出的细微声响，她十分敏锐地把握了母鸡不同的叫声——“咕咕地警告”“咕咕地紧叫”“一声不哼”“放声啼叫”等词语，并悉心揣摩了母鸡叫声的“弦外之音”。于是，有了“小小翻译员”这样精妙的设计。因为懂得，教师站在儿童的立场，创设了替母鸡言说的巧妙情境，让儿童站在课堂中央，让他们自由地言说，甚至教师还故意“为难学生”——“可是可是妈妈，我还不饿呢”（考察学生的应对能力），结果学生应对自如。从学生丰富的言说，我们可以看出，学生想象丰富，语言生动。在学生言说中，母鸡爱小鸡的情感如盐入水，悄然渗透。这一点，我们从杨老师的点评中即能感受到。令人叫好的是，在学生读懂母鸡妈妈的心语后，杨老师再一次让学生朗读5～8 自然段。从学生的朗读看，学生因为有了自己的理解、感悟与体验，朗读得更好了。教师就这样领着学生在文本中走几个来回，母鸡对小鸡的爱便在学生的心中扎根了。值得商榷的是，学生在翻译第三句时，教师点评为“这是甜蜜的打扰”，如果改为“鸡雏儿不懂事，啄妈妈，母鸡很疼，但它一声不哼，这就是母亲啊！”，是不是更好一点？

【教学片断三】夸妈妈，举例表达爱

师：通过朗读，我们不仅看见了一幅幅母鸡和小鸡生活的画面，还看见母鸡妈妈的内心世界。这样的鸡妈妈怎能不让人喜欢呀？我们来夸夸妈妈吧。可不是随便夸哦，得有讲究地、贴着老舍先生的文字来夸。

师：听清了没？可以开始自己说说，待会儿在小组内说说。

（生纷纷自由说，兴致勃勃）

生（动情地）：妈妈，以前我是多么地不懂事，总是会爬到你的背上，啄你的脑袋，啄你的身体，可是你却一声也不哼，默默地忍受我们的折磨，我知道你的心中是非常疼痛的。其实我也非常爱你，妈妈。你是多么地能忍耐，你对我们的母爱又是多么地强烈。妈妈，我爱你。

师：“孩子，我还记得那次你吃得不太消化，妈妈把你托在背上，我们走了好远好远，可是那天妈妈的心里可幸福啦。”就是像这样，举个例子来夸夸。

师：还有谁来夸？

生：还记得有一次我的零食被大鸡抢了，你跑过来把那个大鸡一直赶出老远。

师：在这篇课文当中啊，大鸡老是被我们讲，换一个吧。

生：有一次，我的食物被一只硕大的黄狗给叨走了，然后你不怕艰辛，坚持从大狗嘴里抢回食物，然后再次喂到我嘴里。

师：那妈妈抢来的食物喂到你嘴里什么感觉？什么味道？

生：虽然没有太好吃，但是却有一种母爱的味道。

师：也许你吃饱了，但你能感受到爱的味道，很好。妈妈的肚子还饿着呢。还有谁来夸一夸？

生：（嗲声嗲气，学小鸡）上次，我掉到泥坑里。

师：正常语速，听不清，正常表达。

生：（仍然嗲声嗲气，学小鸡）上次我掉到泥坑里，你千辛万苦把我救了上来，自己身上却有很多泥，我看到你身上黏乎乎的，我很伤心。所以我想和你道个歉，对不起。

（生笑翻了，鼓掌）

师：你要知道，亲爱的孩子，为你，哪怕妈妈身上浑身都是泥，也心甘情愿啊。同学们，你们都笑了。夸母鸡妈妈，让我们感到幸福。我想到一句歌词：我把妈妈夸成花，夸成心中最美的一朵花。母鸡妈妈有了这一班鸡宝宝，一定也乐开了花。同学们，杨老师想请同学们看一看课文，老舍先生就这样写着写着，他也忍不住把母鸡妈妈夸一夸。谁来读读是怎么夸的？

生（读）：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

师：这不就是老舍先生写给母鸡妈妈的颁奖词吗？你能不能用读颁奖词的语气来给我们念？得自己练一练。开始。

【赏析】这一环节，让教学走向了深入。郭华教授曾指出：“深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的教学过程。”“夸妈妈”具有挑战性，但因有教师“贴着老舍的文字夸”的提示和脚手架的提供——“小贴士”和教师的示范说，学生不仅会夸妈妈，而且夸得非常好。我在感叹学生的精彩言说之余，不禁为杨老师的精妙设计叫好。“夸妈妈”这一活动的设计，实现了由读到说（写）的有效迁移，这为本单元的习作“我的动物朋友”奠定了坚实的基础。学生在学习此课之后，就悄然明白了：写动物朋友，要抓特点来写，要有具体的例子来支撑。此外，教师的评价语言很美，但我以为，如果用“1.以小鸡的口吻夸。2.集中夸一个优点。3.想象一个例子，具体夸”来评价，是不是实现了教学评一致呢？这样的评价可以再一次重温与提醒学生：夸别人，该如何夸，不是空口说说而已。

“‘课’似看山不喜平。”以上三个教学片断，三个有梯度的学习活动，让学习像登山一样，使学生在攀爬中，不断看到语文的风景。