小学语文课外阅读指导策略
——以课外读物《格林童话》为例

文 揣 红

阅读是语文教学的重要组成部分，有着非常重要的作用和意义，阅读教学对于学生能力的培养和提升有很大帮助。语文教师要注重引导学生的课外阅读，尤其是整本书的学习和阅读。教师要为学生提供良好的阅读指导策略，促进学生对课外阅读书目的深入探究和挖掘。本文以课外读物《格林童话》为例，对小学语文教师在小学语文课外阅读中的指导策略进行探讨。

一、引导学生阅读实践，升华情感

语文教学的重要任务除了要注重培养学生的学习能力，还要注重培养学生的阅读情感体验，学生的阅读体验是语文教学的灵魂所在。小学生的知识、情感和经验的累积与感触，是随着年龄的增长和阅历的积累而增加的，学生在阅读过程中逐渐对事物产生自己的理解与情感。在低年级的阅读教学过程中，教师可以引导学生对文章进行粗略的情感梳理，随着时间的推移逐步增加阅读感悟；在高年级的阅读教学过程中，教师要引导学生深入文章，关注故事的发展走向，从而产生“共情”，让学生在阅读过程中，依据自身的情感经验产生不同的理解，帮助学生加深对文章的认知和理解。

例如，在阅读《白雪公主》的故事时，教师可以引导学生联系生活实际，加深学生的情感体验。教师引导学生思考自己身边有没有与白雪公主一样有相同遭遇的人？有没有和“白雪公主”一样善良的人？你愿意和“白雪公主”这样的人成为朋友吗？在生活中，假如你遇到了这种情况，你会如何帮助“白雪公主”呢？教师还可以引导学生将自己的母亲与故事中的“恶毒王后”作对比，回忆在生活中母亲对自己点点滴滴的呵护与照顾，让学生在同情白雪公主遭遇的同时，更加珍惜自己现在所拥有的一切。书中，“白雪公主”在遭受了许多的磨难之后，因为自己的善良，拥有了幸福美满的结局。教师在带领学生阅读时，要引导学生思考和发现白雪公主最终获得幸福的主要原因，要引导学生心存善念，让他们明白在未来无论遇到什么样的困难和挫折，都要积极乐观、保持善良。

二、鼓励学生多维度思考，敢于质疑

在语文教学中，教师不仅要引导学生构建思维方式，提升学生的思维能力，还要鼓励学生在面对问题时敢于质疑和发问，要培养学生多角度思考问题，透过现象看本质，鼓励学生积极分享自己对文章的看法与理解。通过引导学生辩证地看待问题，在不断质疑的过程中，发散学生的思维，拓展其思路，能有效提升学生的阅读能力。在这个过程中，教师还需要不断地优化和改善对学生语文课外阅读的指导策略。教师可以从以下三个层面来引导学生拓宽思路，激发其敢于质疑的勇气。

1.引导学生将故事内容和现实生活相结合，质疑故事发生的真实性和逻辑顺序。例如，在阅读《小红帽》这个故事时，学生对以下内容产生怀疑：大灰狼在吃人的时候是将人活吞吗？在没有使用麻药的情况下，将熟睡中的大灰狼的肚皮剖开，大灰狼一点痛感都没有吗？小红帽和奶奶在大灰狼的肚子中待了那么久，被救出来时，小红帽身体没有不适，奶奶也只是因为年龄问题有点缺氧、呼吸不畅，这是否符合常理？虽然这只是一篇短小的童话故事，学生却能在阅读过程中多维度思考问题，展现了学生敢于思考的勇气。

2.引导学生在阅读文章后，拓展性阅读相关书目，深入挖掘文章的本质。例如，在阅读了故事《农夫和他的妻子》后，教师还可以引导学生拓展阅读故事《阿拉丁神灯》，让学生通过对比阅读这两则故事，感受不同作者在相似的故事情节中要表达的不同情感，让学生在对比过程中不断拓宽视野、拓展思维，全面提升学生的阅读能力。

3.引导学生从作者的角度来分析创作思路，思考作者的布局是否合理。例如，在阅读文章时教师要引导学生思考作者的文章布局是否合理，如果不合理，你认为应该如何布局？在情节的设计上，文章中哪些情节让你觉得不恰当，又应该如何修改？在阅读过程中，应如何培养学生的辩证思维和逻辑能力，提升学生的思考能力和写作能力。

三、引导学生阅读分享，培养认知

阅读是一个不断认知与收获的过程，是输入的过程，而分享是把自己的经验与感受讲述给他人，是输出的过程。在小学语文课外阅读的指导中，教师要引导学生学会分享，将自己对文章的看法、感悟和获得的知识与同伴、朋友或者父母进行分享，从而在分享的过程中，不断加深自己对文章的理解和记忆。在具体教学中，教师可以开展小组学习活动，为学生进行有序的分享和交流奠定基础。

例如，在指导阅读《白雪公主》的故事时，教师可以引导学生从以下几方面着手进行小组探讨：一是文章的写作思路，二是作者的写作手法，三是文章的独特之处，四是对“白雪公主”的评价，五是对文章的阅读感受。通过这样小组探讨的方式，每个学生都有机会发表自己的看法、分享自己的阅读感受，学生也能在听的过程中，打开思路，拓宽思维，并从自己的视角出发，分析问题，多层次解读故事，补充和完善自己对故事的解读，增加学生对文章的总体理解。另外，在阅读《白雪公主》的过程中，教师可以引导学生将阅读感受作为阅读切入点进行记录，学生完成后，教师再将这些内容随机分发给其他学生进行分享，帮助学生加深理解。

在语文课外阅读的指导过程中，小学语文教师一定要让学生学会分享，从分享中抓取适合自己的内容，取长补短，学会借鉴别人的经验，促进学生之间的学习交流，共同进步。

四、激发学生阅读兴趣，爱上阅读

小学生的自控能力较弱，很容易因为外界的事物而转移注意力，所以教师在指导学生进行课外阅读的过程中，最先要做的就是激发学生的兴趣，让学生在课外阅读中发现乐趣，从而让学生在日积月累的课外阅读中爱上阅读。不同的阅读指导和阅读方式都是激发学生兴趣的重要环节，教师可依据学生的接触面和学生的接受程度，不断提高学生的能力，并适时调整阅读指导的方式，做到与时俱进。

例如，在指导阅读《灰姑娘》的故事时，教师要考虑如何激发学生的阅读兴趣，让学生自主阅读文章。首先，大多数学生，都会对童话故事心存幻想，尤其是女生，她们心中有着“公主梦”，期待遇见“王子”。在阅读时，教师可先引导学生感悟“灰姑娘”身上的独特品质。故事里，在长达十几年的生活中，灰姑娘穿着破旧的衣裙，住在矮小的阁楼中，被后妈和两个姐姐指使着劳作，每天都有做不完的活儿，但是最后灰姑娘还是和王子永远的在一起了，正是因为王子发现了灰姑娘内心深处的善良品质。然后，让学生体会故事的内涵，明白美貌会随着时间的流逝而消失，而自身具备的优良品质，却会像美酒一样，随着时间的推移越发浓郁厚重。

在语文课外阅读指导中，教师要先激发学生的学习兴趣，再逐步引导学生深入挖掘阅读内容，帮助学生感受阅读的魅力，让学生逐渐爱上阅读。

综上所述，提高小学生课外阅读能力，需要依靠教师的引导和帮助，教师在指导学生课外阅读时，一定要调整好自己的教学方式。因为阅读学习具有实践性，没有凭空捏造出来的文学，所以在帮助学生理解文学作品时，教师要引导学生立足生活，联系实际，深入挖掘作品，升华情感。同时，在阅读过程中，教师要鼓励学生发散思维，培养学生敢于质疑的勇气。无畏不是因为无知，而是因为拥有敢于探索世界、获取知识的决心。此外，教师通过引导学生阅读分享，能培养学生阅读认知，获取知识、拓展思路，提高课外阅读能力，提升语文综合素养，有效地帮助学生全面发展。