运用体态律动 优化音乐学习

郭丹

摘 要：教师可以巧妙地利用情境创造的方式来开展教学，为学生营造轻松愉快的学习环境，教师利用多媒体设备，通过播放音频、视频的方式来激发学生的学习兴趣。引导学生通过律动去体会和欣赏音乐中的情感，使学生进入了音乐情景中，这有助于学生更好地理解和掌握音乐的节奏，以优化教学。

关键词：小学音乐;体态律动;音乐学习

体态律动是西方国家在中小学教育中普遍应用的音乐教学方式，体态律动让学生将身体和音乐节奏结合起来去感受律动，使人的肢体动作更具韵律。瑞士教育家达尔克罗兹说过：“体态律动能够提升学生感受和表现音乐的能力。”相比于西方，我国当前中小学音乐教育，关于体态律动的应用还有很大的探索空间。在小学音乐教学中，运用体态律动能够有效地优化小学生的音乐学习。

一、借助媒体辅助，创设律动情境

小学音乐教师在进行教学时，要从学生的实际出发，设计适合学生的教学方案，以此来调动学生学习的积极性，正如《音乐课程标准》提到：“音乐课程具有显著的个性化特征，教师在教学中要尊重不同学生的特点，为学生设计更具人性化和科学性的教案。”

例如，教学《木瓜恰恰恰》这节课时，教师先利用多媒体设备为学生播放了《冰糖葫芦》和《卖汤圆》等叫卖歌，使学生直观地感受到这一新鲜的音乐体裁。同时，教师在一旁为学生讲解叫卖歌的有关内容，这样的方式成功激发了学生的学习兴趣。随后，教师便引导学生进入《木瓜恰恰恰》的学习。教师继续用多媒體为学生播放了与教材相关的印度叫卖歌的视频，学生很受感染，教学效果良好。

二、引导体态律动，强化音乐感知

不同的歌曲有不同的律动，教师要引导学生通过律动去体会和欣赏音乐中的情感，学生跟随音乐的节拍点头或者摇晃，这有助于学生更好地理解和掌握音乐的节奏，所谓：“寄心于乐，行寄于心。”久而久之，学生的感性认知也能够得到很大的提升。

例如，一位教师在进行“传手帕”活动时，让学生根据音乐的节拍强弱来传递手帕。教师首先选择了一种节奏，让学生在这个伴奏下按照先前的游戏规则来传递手帕，在学生适应了这个游戏之后，教师又陆续更换了不同节拍的伴奏，例如2/4拍、3/4拍等，让学生在不同的节奏下感受不同节拍的强弱，同时完成动作的交替。通过这样的方式可以训练学生对于节奏的敏感度和协调性。在众多音乐节拍中，双数节拍往往要比三拍子更容易体会。因此，在音乐教学中，教师要注重对学生单数拍子的掌握进行训练，帮助学生快速精准地把握音乐的节奏，使学生能及时地反映出不同的拍号。

三、借助体态律动，优化音乐欣赏

教师在带领学生进行音乐欣赏时，可以让学生放松身体，根据音乐的节奏，随意做出动作，这其实是音乐情感在肢体语言上的一种表现。比如，在音乐旋律高的时候踮起脚尖、舒展双臂，在旋律是中音时笔直站立，双手抱在胸前，在旋律走向低音时，教师可以让学生将双手垂下，然后往前倾斜身体，就这样让学生体会过音乐情感之后，做出相应的动作。通过这样的方式，学生可以完全浸入在音乐里，以一种动态感性的方式去体会和理解音乐。

例如，一位教师在进行《梁祝》这首歌的欣赏教学时向学生提问：“大家在这首作品里可以感受到什么呢？能不能分析一下歌曲中大提琴和小提琴是如何编排的？你能够辨别出它们的音色区别吗？”随后，学生们在聆听歌曲时，思考着教师提出的问题，更加深刻地体会作品中的乐器关系，从而理解音乐作品里缠绵婉转的情感。另外，教师可以依据声部来为学生分组，不同组的学生负责不同声部的动作，在自己的音乐声部时做出摇摆身体的动作，到别人的声部时停止动作。当不同的声部共同存在时，不同组的学生共同做出相应的动作，不同组的学生共同配合，相互合作，一起去完成一个音乐作品的欣赏。

总而言之，体态律动是一种将身体与音乐结合的，学习和欣赏音乐的方式。教师引导学生通过体态律动的方式去理解音乐作品，有助于促进学生对音乐的感知能力，更好地体会音乐中的情感，从而提升他们的音乐素养与审美水平。

参考文献：

[1]周晓钟.体态律动在小学音乐教学中的运用[J].文理导航， 2017（3）.

[2]王娟.运用体态律动，提升音乐素养[J].中学课程辅导（教师通讯）， 2016（20）.

[3]陈洁.运用体态律动提高小学生音乐歌唱表现力的实践与探索[J].新课程， 2019（31）.

                                                                                                                                                           编辑/陆鹤鸣