引导学生成长“最好的老师”（上）

马志国

心理学者，应用心理学研究员，知名心理咨询师，中国心理学会会员，中国青少年研究会心理健康专委会委员，中国教育家协会理事，国家基础教育实验中心心理健康教育研究总课题组专家委员，全国网上家长学校特聘心理健康专家，CCTV等多家电视台心理节目特邀专家，著有《怎样做学校心理咨询》《做一个心理健康的教师》等著作40余部。

我们先看两个耐人寻味的故事。

有个德国男孩，从小就喜欢音乐。但是，他的父亲想把他培养成律师，就采取各种措施来限制他接触音乐。男孩瞒着父亲弄到一架旧钢琴，晚上悄悄地溜出来埋头练琴，终于成为音乐家。

小颖的父母节衣缩食，甚至借钱给她买了一架钢琴，可她并不喜欢钢琴，小小年纪深受练琴之苦。小颖练琴练得胳膊都抬不起来了，父亲还逼着她练，甚至把她的手臂吊在从房顶垂下的两根绳子上，使手指刚好能敲到琴键。她痛恨钢琴，看到钢琴就浑身发抖。终于有一天，她趁爸爸妈妈不在家时，砸坏了钢琴。她发觉自己闯了大祸，就从阳台上跳了下去……

父亲强加限制，为什么小男孩成了音乐家？家长努力“培养”，为什么酿成悲剧？归根结底就是那句话：兴趣才是最好的老师。

所谓兴趣，就是人倾向于认识、研究和获得某种事物，并带有情绪体验的一种心理倾向。正是这种情绪体验，让兴趣成了更好更有效的推动力，让人着迷、上瘾、废寝忘食，使人获得更好的发展。

学生对学习有兴趣，就会有很高的学习积极性。课前能主动预习，积极准备;课上能认真听讲，乐于思考老师提出的问题，不断地强化自己的求知欲望，做必要的笔记和心得;课下能及时复习功课，乐于总结自己的学习经验，以掌握知识为满足，以提高能力为满足。

兴趣对学生的激励作用

兴趣与很多心理因素密切相关。一是需要。兴趣是在需要的基础上形成的，需要的对象就是興趣的对象。已经形成的稳定兴趣，不仅反映着已有的需要，又可催生出新的需要。二是动机。兴趣是动机的深化，是更强有力的动机力量。已有的兴趣，又会强化或激发新的动机。三是目标。目标是预期的结果。这个预期结果必会诱发人的兴趣。四是爱好。兴趣与爱好是相互联系的，区别在于，兴趣侧重某种事物的认识倾向，爱好侧重从事某种活动的倾向。此外，还有好奇心、求知欲等。

为什么说兴趣是最好的老师？

一是因为兴趣的始动作用。以学习活动为例。心理学研究发现，学习效果是由学习兴趣、学习动机和学习策略共同决定的。三个因素之间的关系，形象地说，学习兴趣是发动机，有了兴趣才会有学习劲头;学习动机是加油站，在动机的推动下，学习才能持续下去;学习策略是润滑剂，有了恰当的策略，学习才能顺利进行。

二是因为兴趣的定向作用。人们对某个方面有兴趣，就会推动人参与这方面的活动;参与这方面的活动，就会助长这方面的发展。古今中外卓有成就的人，专业方向最初往往都是兴趣定向的。学生的发展方向，也必然受兴趣倾向的影响。

三是因为兴趣的动力作用。兴趣的动力作用，是说兴趣可以直接转化为动机，深化动机，强化动机，激发动机。因为有兴趣，学生可以不知疲倦，可以夜以继日，可以废寝忘食，可以体验到愉快和满足。

四是因为兴趣的陶冶作用。心怀兴趣地去学习，去做事，去生活，去过每一天，会让人感到生活的快乐，感到世界的美好，让精神得到陶冶，让心灵得到升华。

学生兴趣的品质

学生良好的兴趣品质，表现为哪些方面呢？

一是兴趣的倾向性。

兴趣的倾向性，就是指一个人的兴趣指向的对象的不同。比如，有的学生喜欢文学，有的学生喜欢数学，有的学生喜欢体育，有的学生喜欢文艺，等等。学生兴趣指向不同的事物，到头来往往就会有不同的发展。中小学生的兴趣倾向大多是积极健康的，但是，我们也要做好工作，避免学生的兴趣指向消极的事物。

二是兴趣的社会性。

兴趣的社会性，是指人感兴趣的事物或活动的社会意义的大小。也许有学生认为，干什么事，怎么干，这是自己的事，读书只是为了将来能考上大学，有个好工作，对别的不感兴趣。这当然无可厚非。但请注意，学生在说这话的同时，无意中肯定了一个前提：社会需要大学生，社会需要他个人认为的很好的那些工作。在现实生活中，兴趣不是纯粹的个人偏好，必然与社会相关联，不可避免地带有社会色彩。因此，我们要指导学生明白，要想让兴趣推动自己有所作为，就要让自己的兴趣适应社会需要。如果片面强调个人偏好，前景堪忧。

兴趣有社会性的一面，也有个体性的一面，是社会性和个体性的和谐统一。学生在校的学习活动本身，就是这种统一性的表现。因此，学生对在校的学习和生活的兴趣，是既能成就自己，也能造福社会的。

三是兴趣的广阔性。

兴趣的广阔性，就是指兴趣范围的大小。有的学生对新鲜事物十分敏感，对什么事都有兴趣;有的学生则喜欢把自己局限在一个小天地里，兴趣的范围比较狭窄。一个兴趣狭窄的人，知识视野和能力发展就会受到限制。相反，一个人兴趣广泛，可以开阔眼界，增加知识，发展才智，富有创造力，生活丰富多彩。中小学生还未成年，还有很广泛的发展前景，所以，我们应该帮助学生形成广泛的兴趣。

在广泛兴趣的基础上，学生还应该有一个更突出的兴趣，作为自己的中心兴趣。所谓中心兴趣，是指在广阔兴趣的基础上，对某一方面的事物或活动有特别浓厚而稳定的兴趣。正如塔基和塔尖的关系，塔基越大，塔尖才能越高。在广泛兴趣的基础上，逐渐形成的中心兴趣才有更好的发展。所以，广泛的兴趣中要有一个中心兴趣更好。对中小学生来说，重点应是开拓兴趣的广度，而不是培养中心兴趣。拓宽兴趣的广度，无论日后朝哪个方向发展，都是有益无害的。

四是兴趣的稳定性。

兴趣的稳定性，也叫兴趣的持久性，是指人对某事物或活动保持浓厚兴趣的时间的长短。指向某方面的稳定兴趣，能使学生的思维专注而连续，保持长时间的一致性，注意力和探索热情较长时间指向同类的内容，从中发现别人未发现的东西，学会别人还未学会的知识和技能，在这方面获得较好的发展。

与兴趣稳定性相关的是兴趣的转移。兴趣的转移有两种：一是以高层次需要为背景的主动转移。这样的兴趣转移，是个人自觉的理性的主动调整。讲究兴趣的稳定性，绝不是要盲目固守，还要学会根据实际情况及时地主动转移。二是以低层次需要为背景的被动转移。这样的兴趣转移，就属于“朝三暮四”了，难以形成稳定的内在动力，也不可能表现出对学习和生活的耐心与恒心。

五是兴趣的效能性。

兴趣的效能性，是指兴趣对活动能够产生效果的大小。对某个事物或某种活动，有的学生虽有兴趣，但只是心向往之，没有拿出实际行动。这种兴趣缺乏推动力，不能产生实际的效果，就是没有效能的或低效能的。相反，有的学生一旦对某种活动发生了兴趣，就会心动带动行动，采取积极的实际行动。这样的兴趣才能产生实际的效果，是有效能的或高效能的。

比如，有的学生对某一门学科有积极的兴趣，所以，在上课时专心致志地听讲，积极回答教师提出的问题，在课外也积极地搜集资料，钻研有关方面的知识，不断地扩充和深入地掌握这一课程。这样的兴趣才是有效能的。

班级管理中怎样利用好学生的兴趣

从提高班级管理效能角度来看，不仅应该积极培养学生的兴趣，还应该恰当利用学生的兴趣。

首先，利用学生兴趣搞好班級教学。

第一，充分认识学习兴趣对教学效果的作用。

我们先看有关的研究。我国有专家以初中二年级356个学生为对象，调查了学生最感兴趣的学科与学习成绩最好的学科之间的关系，结果见下表。

从表中可以看出，学生最感兴趣的学科与成绩最好的学科之间密切相关，两者完全相符的均在50%以上，最高达83.3%。

教学实践也证明，凡是学生感兴趣的学科或活动，学习的积极性就高，成绩也好;反之，如果是不感兴趣的学科或活动，学生就缺乏积极性，成绩也比较差。我们理应在自己所任学科的教学中，充分发挥学生兴趣的作用。

第二，恰当处理直接兴趣与间接兴趣的关系。

学生为什么对网络游戏感兴趣？一名中学生告诉我：“其实玩游戏并不轻松，关键是，在游戏里我不会白费劲，总能获得一个又一个成功。在学习上谁给我这样的成功？”可见，网络游戏的结果也吸引学生。就是说，网络游戏吸引学生的，既在于直接兴趣，也在于间接兴趣，在于两种兴趣的密切结合。

这启示我们，教学中要处理好直接兴趣与间接兴趣的关系。教师善于激发学生对所学学科的直接兴趣，再把直接兴趣引到指向学习结果的间接兴趣;通过生动活泼的教学过程，把间接兴趣转化为直接兴趣。这样“直接兴趣→间接兴趣→直接兴趣”，反复交替，相互结合，教学活动也就成了学生喜欢的事情了。

其次，利用学生兴趣安排班级工作。

作为班主任，我们既要利用学生兴趣搞好班级教学，更要利用学生兴趣搞好班级管理。这就需要我们从两个方面来安排好班级工作。

第一，利用学生的个别兴趣安排班级工作。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对自己感兴趣的工作，往往有干劲，有热情，有办法，有成效。因此，在班级工作安排上，要善于利用学生的个别兴趣。一是学生干部的分工，特别是班委会成员的分工，要考虑这个因素。比如，安排有体育特长的学生当体育委员，安排喜欢文艺的学生当文艺委员。二是班级的具体活动任务交给感兴趣的学生来完成。比如，出黑板报，办手抄报，以及其他临时性的活动，感兴趣的学生会完成得又快又好。

第二，利用学生的共同兴趣安排班级工作。学生也会表现出共同的兴趣，我们要善于利用学生的共同兴趣开展班级工作。一是把有共同兴趣爱好的学生组织起来，组建各种班级兴趣小组，通过兴趣小组活动激发学生发展特长的积极性，也促进学生全面发展的积极性。二是利用学生兴趣的共同特征，开展适合学生兴趣的班级活动。

一位初中班主任从科任教师那里了解到，常有学生在课堂上偷看课外书。怎么办？他就此组织了一场辩论赛：读课外书好不好辩论赛？从准备到辩论，学生全员全程参与。通过辩论赛，学生受到了教育，既保证了课内阅读的质量，又保护了课外阅读的热情，效果远胜于空洞的说教和强制的惩戒。为什么？就因为这样的班会活动非常切合初中生的兴趣。