中职语文课堂情感教育初探

赵元斌

摘 要：中职语文教育教学，要结合中职生的特殊性进行，创新教学模式，构建和谐、高效的課堂，凸显语文学科的人文性、情感特征，培养学生社会主义核心价值观。情感教育在中职语文课堂的贯穿和渗透，能够有效促进中职语文教学质量的提升，下面就此展开分析探讨。

关键词：中职语文，课堂情感教育

如果说语文知识骨架，那么情感教育就是是语文的血肉，缺乏情感教育的课堂是干瘪无趣而又低效的。中职语文教师应切实理解情感教育对中职语文教学的重要性，要对语文情感教育实施策略及途径展开研究，从情感教育方式、教育理念、和谐课堂等多维度入手，以期取得较好的教学效果。

一、构建情感氛围，激发情感共鸣

从教育学、心理学角度观察，教师对学生的工作态度是影响学生情商快速发展的主要因素，如果从教学体系上剖析便会发现，教师其实是利用影响学生情感的方式促进学生综合素质快速发展的，教师对学生情感和学生的学习影响是正相关。中职语文课堂教学不论怎样改革、如何创新，语文课的本质和所呈现的多种多样的情感含义是不变的，由于这一点，决定了，发展中职语文教学都要重视情感教育的运用。把情感教育渗透于学生的学习生活之中，构建轻松和谐的情感气氛，激发学生的情感共鸣，保证中职语文课堂的教学有效性，达成更好的教育教学效果。教师要理解中职学生的情感，同时也要注重利用课文中的情感去影响学生，教育学生。使其和作者共鸣，做到三方情感——教师情、作者情、学生情的融洽统一，这也是课堂教学的最高境界。中职语文教材选定的课文均为文学类创作者的经典短文，这种文章内容为学生展示出了丰富的精神情感，在教学过程中，只有让学生融入文本内容勾勒的情景，去领略、去感受作者的真情实感，才能使学生和作者产生共鸣点，吸取著作的本质精神实质养分，完成本身品性提升。构建浓郁的课堂教学情感气氛，推动学生产生情感共鸣点。

二、发掘教材情感内涵、深化情感教育。

中职语文课本的文章内容多是情文并茂的名家名篇，蕴含了作者的浓浓的情感要素，给大家以丰富多彩的精神实粮，陶冶如春光明媚的《故都的秋》，稚趣扑面而来《窗前的树》，等都以其独特的情感韵味，给大家留下不可磨灭的印象。然而，要让学生真正地认识和理解文本丰富的情感内涵，离不开教师在课堂上的正确引导，这就需要教师对教材内容进行探讨研究，“深加工”积极引导学生在课堂中感受到情感的丰富内涵，比如在教学《沁园春·长沙》时，教师应把握住课文内容中的重要句子，正确引导学生感悟教材内容情感。课文内容中描绘当作者，传出“人民万岁！”的呼声，这表达了作者哪些观念情感？本诗大量描绘自然美，并把对自然美的描绘和对国家和人民的命运的关切结合起来，形成学生共鸣点。从而引导学生塑造爱国观念和情感。 “感人心者，莫先乎情。”教师在教案设计的每一个微小的地方都需要以“情”铺底，即便是深邃地深入分析也需要自始至终融化于情感浸染中，思想家弗雷德里克曾强调：“教师的课堂教学语言表达应该是引火线、震波、兴奋药。”笔者看网上的一位老师的授课情景，他在教《愚公移山》时，先让学生唱精卫填海那支歌，再让学生收看攀崖、爬山选手的界面，回忆飞越黄河，超越湘江的创举，而后教师提醒：极限挑战、造就光辉，是我们永恒不变的信仰，应对“乾坤之精锐”，大家可听见了愚公杰出内心的回音？你的心里是不是奔涌着无法比拟的能量？在逐渐斟酌出一种明显地吸引艰难的情感中，学生感受到愚公的情感和自信心。如果我们机械地进行词语的串讲和愚公精神的评议，那就淡而无味了。中职学生比较容易被感动，这是因为中职生文化素养虽然普遍不高，但是却常常有着重情义、讲信用的特点，这一点能够成为教师深入挖掘教材之后引导学生领悟教材情感的契机，在情感教育的管理和提升中，教师能够把应试教育的传统陋习和不良影响彻底避除，帮助学生找到属于自己的学习路径。

三、文本与日常生活实践互动，加强学生情感感悟

语文教材中的内容来自日常生活，是对日常生活的观念感悟和提升。为了更好地加强学生的情感感受，在教育教学中，教师可提升对相关文章社区实践活动与生活环境的解读，以提升学生的情感感悟能力，课文内容的学习需要对创作的时代特征、人文环境等相关资料开展分析，用理性的方式拉近学生和创作者的间距，造成亲近感和熟悉感，方能能够更好地理解作者的本质情感。每个学生都希望能在课堂上与教师默契互动，而教师对其的影响和要求也决定了中职学生在日常实践活动中，将会通过实践活动收获不同的情感体验，这种情感的体验过程是教师对不同的文章和教材进行深入剖析的结果，也是对实际生活中的丰富表象加以思考的产物。

如，在《致橡树》一课学习前，我让学生收集关于“橡树”的相关资料，让学生了解什么是橡树，橡树有什么特点，拉进文本与学生的间距，使学生产生维护、保护环境的情感共鸣点。参照教材的内容找到适合中职学生学习的方法，对于教师来说何尝不是一种欣慰，何尝不是一种积极的教研活动。比如通过角色扮演进行教学，对中职学生而言是能够提升其成就感的良好教育方法。在教授《国殇》时，组织学生将著作改写成台本，并让学生饰演“我”等根据操作的方法再现战士为国奋勇杀敌的情景，使学生在演出中深层次感受角色的情感，在人物角色中真实地体会到创作中的主角情感，感受字里行间的情感，加重对教材中心思想的了解。创设教学情境，运用绘画、摄影、幻灯图画、歌曲、语言表达勾勒、姿态展示等手段，营造氛围，激发学生的视觉器官，使学生耳闻目睹，注情于物，共情于境，感受课文内容所叙述的情景，触摸作者的情感。

总之，语文是基础性工具学科，语言是其载体，情感在语言中发挥着重要作用，如果没有情感，语言就干瘪无味，人跟人之间的沟通也不会顺畅，缺乏感情色彩。语文作为传情达意的载体，其所渗透的独特情感，传递了语言的价值和语文的文化性，因此中职教师在教育教学中要注重语文教学的情感意蕴。教师只有认真领悟情感教学，才能灵活地运用。因此，中职教师要结合中职生学生的身心特点，注重语文情感教育，促进学生语文核心素养和情感体验同步增长。

参考文献：

[1]赵海民，高中语文教学中的情感教育刍论[J].成才之路，2020（30）

[2]吴晓娜，情感教育在中职语文教学中的应用[J].现代职业教育，2018（29）