指向儿童成长的小学“玩学创”课程基地建设

李强 俞芳芳

【摘 要】“玩学创”课程基地是学校历史文化的传承，它立足现今着眼于学生未来学习、生活所必需的素养而运用物型课程理念开发以探究为中心的“玩创”空间，依据具身认知理论开发学生可体验、可实践、可探究的主题学习活动，注重知识与知识之间的联结，关注学生经验与能力的发展，培育学生“爱探究、善实践、乐创意”的品格和素养。

【关键词】儿童成长 “玩学创” 课程基地

“玩学创”课程基地建设是江苏省太仓市港城小学“十三五”期间重点打造的项目，该项目从学生的发展出发聚焦学生未来生活、学习所需的核心素养，旨在培育“爱探究、善实践、乐创意”的儿童。学校依托港城优质资源从玩创空间建设、四大核心实践室建设、课程开发与实施方面，逐步落实推进课程基地建设。

一、课程建设基础

（一）历史文化的传承

太仓市港城小学原名太仓市浮桥镇中心小学，是一所有着117年历史的百年老校，学校首任校长闵礼斋先生提出“兴国、怀德、博识、广群”的育人目标，历经百年沧桑，学校逐步形成了“德为先、质为上、勤思考、善实践”的办学理念。无论是百年前的浮桥小学还是现今港城小学都始终将“育人”当作办学的首要目标，培育热爱祖国、品格高尚、善于学习、勇于担当、敢于创新的学生是学校对育人的传承与创新。

（二）港区地域的优势

学校地处太仓市港口开发区，南接上海北邻南通，有着无可比拟的资源优势。太仓港作为国家重点打造的港口开发区，集聚大量的世界五百强企业，尤其是高新技术公司。学校与港区20余家企事业单位成为友好共建单位，这些单位热衷于教育事业，乐于参与学校各项公益事业，其人力、环境等资源都是学校课程建设的重要资源。

二、课程建设理论支持

（一）物型课程理念

物型课程旨在以物化人，开发环境育人的力量。四大核心实践室建设与开发充分考虑以物育人的功能，建设儿童数学实验室文化区、体验区，让学生浸润于数学文化元素中，凸显数学育人价值;未来农场环境建设凸显美育价值，让学生与花卉对话，感受自然生命的魅力……

（二）具身认知理论

具身认知理论认为人的学习根植于他的身体，是在身体与环境相互作用的过程中形成的。儿童还在婴儿时期，他们对外部世界的感知就是从“玩”开始的，通过眼睛观看世间万物，通过手、口、耳等感官去认知世界、感受世界。同样，具身学习也是小学阶段学生认知世界的重要方式。学校积极打造以体验为中心的、以实践为主要方式的课程，鼓励学生开展参与式、合作式的学习。

（三）深度教学理论

学习并掌握基础知识是教学的基本表层目的，但不是教学的终极目的，促进学生成长和个性发展才是终极目的。深度教学倡导以学生为主体的学习模式，主张学生开展浸入式、参与式学习，让学生经历完整的学习过程，获得丰富的学习体验和经验，形成对知识完整的认识。课程基地的建设关注儿童的学习，将国家课程相关的学习内容以学科融合再建构，以主题引领的方式引导学生在实践中展开知识学习与建构。

三、课程建设内容

（一）建设以探究为中心的育人空间

学校是学生学习、生活、成长的地方，是塑造学生品格、涵养文化的重要场所。学校以物型课程理念构建知识化立体校园，建设了浓郁的“玩创”STEAM学习环境和四大核心实践基地，实现了共创性群体智慧、审美情趣、知识生成的有机统一，让校园成为学生随时随地探究性学习、实践性学习、创造性学习的场所。

1.建设“玩学创”泛空间，营造浓郁“玩创”氛围

校园物态环境是校园文化、教育特色、课程理念的外在体现，学校积极探索以学生体验、探究、创意为特征的环境。建设创意广场、创意大厅、创意长廊，为师生提供创意作品展示的空间，实现了师生、生生之间智慧的互享与交流。依托数学步道建设，构建一个以数学素养培育为核心的数学主题探究乐园;建设校园植物图谱，让学校的每一棵植株都成为学生的课程资源;开发地面、墙面游戏，让校园的每一面墙、每一块地都成为学生随时随地可玩、可学、可体验、可探究的地方。

2.打造STEAM课程基地，创设特色鲜明育人环境

学校从STEAM理念出发，积极推进四大核心课程基地建设。S未来农场，是学生科学思维启蒙、科学知识学习的重要课程基地;T机器人实践室，设计、编程、制作等是学生在机器人实践室的主要学习方式，实现信息技术与生活的融通;E德宝玩具实践室，是学生工程思维培育基地，参与玩具设计、选料、制模、制作、美化等过程;M数学实验室，是学生开展数学知识学习、数学规律探究，发展学生数学素养的重要场所。四大核心实践室的建设集中体现了理性的工程思维，但同时又指向人文与艺术，指向学生审美素养的培育即A。

（1）儿童数学实验室建设

学校儿童数学实验室建设有实践区、体验区、文化区。实践区是学生开展数学探究的主要场所，配有与苏教版小学数学教材紧密相关的学具50余套6000余件，满足学生数学学习所需。“量与计量”是小学数学重要的学习内容，也是学生数学学习的难点，设计富有挑战的时间、重量、长度、面积、体积等学习项目帮助学生在实践体验中建立量感;文化区精选古今中外重要的数学发现，以墙面游戏的形式呈现数学知识、数学规律发现的过程，让游戏成为数学学习的有效方法。

（2）未来农场实践基地建设

未来农场是集审美教育、劳动教育、智能物联、科学探究为一体的综合探究区，内设花卉种植区，配套设有智能物联种子培育区、潮汐式育秧苗床、花卉展示区、粮食传说种植基地、四季果蔬种植基地、鱼菜共生系统等。完善的配套设施、优美宜人的环境、丰富的课程资源让未来农场成为学生最爱的学习场所。

（3）德宝玩具实践室

德宝玩具实践室是学校与德宝公司深度合作的专用场所，实践基地主要分为校内和校外两个部分。校外实践基地设在德宝公司，是一条完整的玩具生产流水线，包含玩具制模、脱模、细加工、上色与彩绘、产品包装等过程，是体验、参与玩具生产的场所。在校内设有德宝玩具教室，分为文创、美创、智创三个实践区。以美创玩具实践区为例，主要开展与未来农场相关的玩具制作，如用AB胶进行小饰品制作、将春天美丽的花朵制成干花等。

（4）机器人实践室

机器人实践室建设有支持学生设计、搭建、调试的乐高教室一间，设有可以开展编程学习与实践的教室一间及开展专用的训练场地一片。机器人实践室是学生数学素养、工程思维、信息素养的培育基地。

（二）开发“玩学创”主题实践活动课程

课程是学生知识学习、经验生长、能力发展的重要载体，是落实学校育人目标的有效途径。学校通过学科统整、主题引领、课时优化、系统架构等方法有序推进“玩学创”课程开发。

1.凝练课程核心育人目标

学校课程的出发点和落脚点是育人，“玩学创”课程指向学生未来学习、生活所必备的素养。我们将中国学生发展核心素养三个方面、六个要素、十八个基本点进行了校本化的解读，从塑品、求真、育美三个维度推进落实。首先，培育的学生应是热爱生活、心地善良、善于沟通、乐于合作的人;其次，所培育的学生除了具有扎实的学识基础之外，还要具有独立思考、分析判断、问题解决等能力;最后，我们的学生应该是向善、向美的人，不仅能感知、发现、表达美，更能对自我、对学习、对生活不断追求，至臻至美。

2.系统架构“玩学创”课程

“玩学创”课程的重点是国家课程的个性化、品质化实施，聚力学生核心素养培育需要，在各课程基地分别开设学科课程、社团课程及STEAM课程。以儿童数学实验室学科课程建设为例，项目组从数学学科核心素养出发，以苏教版小學数学教材为蓝本选择适宜的学科内容开发数学实验课例。学生对玩具有着与生俱来的喜爱，他们从儿童的视角发现玩具、创作玩具、开发玩具。学校开设智创玩具社、美创玩具社、文创玩具社，依托不同社团的开发与实施满足学生个性多元发展的需要，为学生提供成长的空间。未来农场是学习、实践的重要场所，基于未来农场项目组开发系列主题实践活动课程。如体验类主题实践活动有“春之美”“夏之趣”“秋之韵”“冬之乐”等与季节特征紧密相关的学习课程。与科学学科紧密相关的主题实践活动有“种子之旅”等。综合类主题实践活动如“土豆STEAM”融合历史文化知识、国际视野教育、科学教育、工程思维等。

“玩学创”课程基地的建设为学生搭建了丰富、可触的学习时空，有效推动学生学习方式的转变，让学生在实践、探究、交流、合作中获得知识、发展技能、形成能力、培育品格。