浅谈小学阅读教学与写作教学的整合

管英 彭加莲

阅读和写作密切相关，二者相互促进，互相影响。阅读能力写作时能更好地输出所学知识而写作水平高，阅读理解能力自然强。因此，教师要实现读写的有机整合，进而全面提高学生的语文核心素养。

一、小学阅读教学与写作教学中存在的问题

（一）教学模式比较单一

受传统教育观念的影响，在小学读写教学中，教师采用的教学模式通常都较为单一和落后。有些教师虽然也会设计有趣的教学活动，或者采用不同方式导入教学内容，但是在读写训练中依然选用传统的教学模式。例如，在阅读教学中，教师往往要求学生根据相关要求阅读文本；在写作练习中，教师常会要求学生围绕某个固定题目完成写作任务，许多学生都会抄写或仿写。这种教学模式创新性不强，会影响学生创新意识与创新能力的培养，不利于学生读写能力的提高。

（二）情感指导不到位

阅读与写作都具有较强的情感表达特色，例如，在阅读过程中，学生需要对文本内容进行解读，找出其中表达思想情感的方法，并且在这个过程融入自己的情感，从而深入理解文章内容。在写作过程中，教师也要指导学生利用恰当的语言，科学、准确地表达自己的观点和情感，这样才能写出更加打动人心的文章，引起读者的共鸣。然而，在教学实践中，教师通常一味地讲解相关阅读和写作知识，却忽视了对学生情感的引导，导致学生不会准确表达个人的思想和情感，严重影响了读写结合的有效性。

（三）阅读理解不够深入

小学语文教材中有大量古诗词与白话文，都是精挑细选的，具有较高的教育价值和阅读价值。然而，许多学生在实际阅读中不能深入理解課文内容。在这种情况下，即使多次阅读课文，只是理解了表面内容，未能准确理解和把握文章的精髓。例如，在阅读写景文章时，学生通常只能认识到作者笔下的景色很美，却不能站在作者的角度对文章中运用的写作方法与思想情感进行分析，对文章的内涵理解不深。也就是说，很多学生的学习更多是流于表面的词句学习，缺乏对文章的深入理解。

（四）写作素材较为匮乏

当前，在小学语文教学中，教师更加重视生字词的教学，尽管学生已经学习和掌握了很多词语和句子，然而在写作时依旧不知如何下笔。究其根本原因，是学生在日常学习中并未掌握科学的写作素材积累方法，也不会灵活运用掌握的写作素材。这样就导致其写作能力偏低，影响了写作质量，写出的文章通常较为空洞乏味，且缺少真情实感。

二、小学阅读教学与写作教学整合的意义

（一）激发学生的学习兴趣

阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，对学生创新能力、思维能力和语言素养的培养都具有重要作用。然而，调查研究发现，许多小学生对读写的兴趣较低，在实际学习中非常被动。然而，把阅读教学和写作教学有机整合，可以实现二者的有机互动，让教学内容和教学模式变得更加丰富多彩，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的读写能力。

（二）拓展学生的语文思维

在语文教学中，读写结合能让学生获得更多知识和技能，并把这些知识和技能科学地应用到写作中，准确地表达个人的想法和见解。在教学实践中，教师要根据语文学科的基本特点和学生的实际状况，制定科学有效的读写结合方法与策略，使学生的思维能力得到进一步拓展、学生的情操得到有效陶冶。这样的读写结合活动才更加符合学生的实际需求，才能更好地培养学生的语言能力。

（三）培养学生的学习习惯

传统的阅读教学通常以讲解教材中的课文为主，并未在阅读活动完成后进行有效的拓展训练，学生对课文内涵的理解和把握不到位。在新课程改革的背景下，学生不但要阅读教材中的课文，还要积极阅读课外书籍，有效地拓宽阅读视野，积累更多的写作素材。与此同时，教师要加强对学生阅读方法与阅读技巧的指导，培养学生的阅读习惯，引导学生做好读书笔记，让学生可以认真、及时地写下自己的想法与见解，以逐渐提高语文素养。

三、小学阅读教学与写作教学有效整合的策略

（一）深挖教材内容，拓展写作思路

小学语文教材中收录的文章包含丰富多彩的写作素材，因此，教师要引导学生认真阅读和分析教材内容，深入挖掘教材中的写作素材，并进行有机整合。这样能帮助学生获得更多的写作思路，激发学生的写作灵感。教师要引导学生发散思维，摆脱教材的局限性，实现对于写作素材的科学创新与拓展。例如，在古诗《静夜思》中，诗人李白描写了夜晚高空中的明月，表达了对家乡的思念之情。整首诗并未直接言说思念家乡，而是创造了由明月联想到故乡的意境：寂静的夜晚，明月挂在高空。这唯美的意境让人自然而然地想到远方的故乡，从而在产生了思乡之情，非常悲伤。在教学过程中，不但要帮助学生理解古诗的意境，了解诗人的内心感受，还要指导学生结合自身的实际情况，全身心地投入意境中，以便获得更加真实的感受，深刻地理解与把握诗人对家乡的思念之情。最后，教师可以指导学生在此基础上写出表达思乡之情的文章。

（二）以读促写，积累大量写作素材

经过一系列的学习和实践，学生会对身边的事物有初步了解，思想情感也会变得更加丰富。然而，如果只是单纯增加学生的经历，学生的文学素养不足，还是无法写出优质文章的。所以，要引导学生大量阅读，让学生积累更多词汇，拓宽学生的知识面；教师还要帮助学生掌握科学的写作方法和写作技巧，指导学生建立良好的写作思维体系。要根据学生的身心特点和实际情况，为其推荐优秀的课外读物，或结合教学内容拓展课外知识，让学生阅读更多优质内容。例如，在教学《窃读记》时，教师首先提出问题：“同学们，你们喜欢听故事吗？你们想自主编故事给他人听吗？”接下来，教师再介绍该文的作者林海音，让学生了解林海音比较喜欢读书的情况，引导学生认真读书、大量读书，从而提高个人的文化素养。在学完该篇文章后，还要推荐一些适合适的课外读物，引导学生利用课余时间进行阅读，以便积累丰富的写作素材。

（三）营造读写情境，开展读写训练

在小学语文教学中，教师要积极组织和开展