基于OBE理念的课程教学改革
——以景观小品设计课程为例

张妹琴，陈贝贝，杨 斯

(1．广西外国语学院，广西南宁，530213；2.广西生态工程职业技术学院，广西柳州，545000)

一、引言

1981年，Spady提出以结果为导向的教育理念(Outcome-based Education，以下简称OBE)，倡导能力导向教育、目标导向教育及需求导向教育的人才培养模式。OBE理念在世界各地教育行业推广以来，得到了良好的教学反响，深受推崇。[1]在快速发展的社会环境背景下，OBE的推行为高校培养高素质优秀的专业性人才提供了强有力的支撑，为社会人才需求提供了极大的便利。OBE具有三个关键操作原则，即明确教学成果、授课过程中采用多种教学辅助手段、强调整个教学的过程中完成预期教学目标。高等教育的最终目的是为社会培养专业人才，因此，教学要强调引导学生在课堂上将理论知识运用于专业实践。

景观小品设计是艺术设计专业的大四专业核心课程。通过该课程的学习，在具备室内方向的设计、制图、审美等能力的基础上，学生可以快速掌握景观小品设计的内容和方法，学习除室内空间设之外的景观专项设计，进而拓展就业面，增加就业技能，提升社会竞争力。

二、景观小品设计课程教学现状分析

本研究以广西外国语学院(以下简称我校)2017级和2020级参与2020—2021学年第二学期景观小品设计课程的4个班学生为研究对象，通过与直接参与2个班课程讲授的教师及其他任课教师沟通了解学生的学习情况，具体反馈如下：教师讲授理论知识点时，学生参与性不高，很少积极主动回答教师在课堂上提出的问题；在作业的方案设计阶段，没有学生与教师进行沟通交流，导致完成的作品效果存在功能不完善、不符合人体工程学等问题；课堂互动性差，学生的学习情绪不高，出现倦怠现象，导致课堂效率不高。

由于学生不积极主动参与课堂，与教师的互动性比较差，课堂教学逐渐转变为“灌输式”的教育方式。开课前设计的教学大纲没有针对这一现象的调整方案，整个课程设计出现了不合理现象，具体表现如下。

(一)学生学习倦怠，课堂效率不高

学习倦怠指在学习知识的过程中受各方面的影响，如觉得紧张、枯燥、厌烦等，导致学习成绩不理想、学习效率低的现象。[2]社会经济发展对人才的要求越来越高，而高等教育是为社会输送人才的重要场所，因此，我校为适应社会的高速发展制订了完善的综合型人才培养计划，旨在全面提高学生的综合素质，提高其在就业上的竞争力。根据教研室课程反馈，当前教学计划安排良好，作业布置与课程内容匹配，呈现出循序渐进、难易适度的特点。但从各班上课情况和教学反馈来看，学生普遍反映作业多、难度大，难以及时完成课堂作业。从学生上课的表现情况来看，学生大多表现出“学习倦怠，课堂效率不高”的状态。同时，摸底调查显示，室内设计方向的学生对设计行业的认知比较局限，对进入社会后自身职业规划和市场人才需求没有明确的定位，只专注于本专业，即室内设计知识，对延伸知识包括景观等不够重视。因此，部分学生对该课程只是为了应付学校的课程安排，完成基本的学习任务拿到学分即可。这样的心态造成课堂的氛围压抑，学生不积极主动参与互动，课堂效率不高。

(二)“灌输式”教育

灌输式教育，也叫注入式教育。在课堂讲授过程中，通常将不顾学生认识过程的客观规律、理解能力及知识水平，强行向学生灌输现成的知识结论，强迫学生死记硬背的教育方式称为“灌输式教育”。[3]景观小品设计课程是以操作实践能力培养为目标的课程，提倡学生自由讨论，自主创意构思方案，鼓励学生积极主动地分享创意与方案的构思。但从学生反馈的上课情况来看，在课程讲授过程中，教师只是归类总结景观小品设计手法、原则、程序等知识点，并用案例检验学生的学习情况，让学生在课堂上积极讨论案例中用到的知识点，没有充分发挥自身的引导作用，导致部分学生不愿意参与课堂讨论，也不想分享自己的观点，课堂互动性差。这种不良的课堂氛围使学生学习积极性不高，但为完成教学任务，教师仍然会根据教学计划及安排，布置一定的作业和专业问题让学生课下完成，这就使本就没有兴趣的学生更加“厌学”，形成“灌输式”教育的恶性循环。

(三)课程设计不合理

景观小品设计是一门理论知识和实践操作并重的专业类核心课程，其大多被安排在多媒体教室进行授课。这就导致在课程讲授过程中，由于不在电脑室，学生没有电脑可以及时参与设计及操作，实践学习难以实现。同时，考虑到学生的安全问题，实践部分的课程只能由教师带领学生在校园中调研，导致课程教学手法单一，实践学习内容不充分，进而造成理论和实践脱节的现象。此外，新技术、新材料会快速地在景观小品中得到广泛应用，从社会人才需求角度来看，高校景观小品设计课程就要与社会的进步发展同步跟进。但调查发现，该课程的教学大纲长期没有进行调整，教学使用的案例也较为陈旧，材料技术没有及时得到更新，导致课程内容设计不合理。

三、OBE理念融入景观小品设计课程教学的必要性

高校是为社会培养人才的场所，注重培养学生的理论知识在实践得以应用的学习方式。在OBE理念的教育指导下，重点不只是关注“教师教了什么内容”，而是强调“学生学到了什么内容”。在这一过程中，采用教学互动方式，师生、生生可以更积极地探讨，引导学生主动探索新知识，达到自主学习的目的。[4]明确学生在学习过程中的主体性，可以更好地培养学生在实际项目中应用理论知识的能力、景观小品设计能力和创新创意能力，并通过引导学生在实际案例项目中应用知识，提高学生的成就感，同时为社会、企业培养“毕业即上岗”的实用型人才。

四、OBE理念在景观小品设计教学改革中的具体应用

(一)课程目标的确定

OBE理念强调学生通过学习获得学习成果，将学到的专业技能应用于实际项目，从而实现课程预期目标。[5]基于此，景观小品设计课程改革以培养实践操作能力为最终目标：在讲授理论知识的基础上，引导学生将景观小品设计的方法运用于专业竞赛和实地项目中，培养自主学习和主动探索的能力。表1为基于OBE理念的课程要求确定课程目标，其通过教学评价和达成度改进课程目标。

表1 基于OBE理念的课程目标要求

(二)教学内容

改革后的教学内容引入实际项目案例，将理论知识与实践应用有效地融合起来。景观小品设计是一门考查类课程，强调学生理论学习和实践操作能力。在以往的刻板印象中，“景观小品”只被当作一种城市户外空间的单体设施，往往忽略了景观小品在城市景观设计中的作用。景观小品与场地、自然环境等一些周边景观的结合，可以营造良好的景观效果。因此，在课程讲述中，单从课本理论角度论述景观小品元素的概念是远远不够的，教师还应引入国内外经典案例，如优秀现代设计案例、周边景观中的落成项目。如果条件允许，教师可以带学生现场调研、考察，了解项目建成之后对周边环境的影响，使教学内容更加具体形象，加深学生对理论知识的理解，进而提升教学效果。

(三)教学方法的改革

1.以学生为中心，增强课堂互动性

针对学生在学习景观小品课程时体现出的倦怠问题，我校将OBE理念融入景观小品设计课程，明确教学目标，参考学生的学习能力编排教学计划，以此根据学生在毕业时应达到的能力要求进行反向教学设计。[6]授课前，教师要向学生明确，不仅要学习和掌握室内空间设计的全部内容，还要学习更多与本专业相近课程的知识，以此适应社会快速发展对综合型人才的需求和当前竞争激烈的就业环境。学生意识到学习景观小品设计课程知识可以拓展就业面之后，就会基于明确目标及未来的就业方向，积极主动地了解景观小品设计的相关知识，以此激发学习兴趣。

2.明确“以赛促学”的实践导向目标

向教师提交作业，获得教师评定，从而拿到学分，这并不是检验学生学习成果的唯一标准。事实上，景观小品设计课可以加入“以赛促学”的方式，让学生在比赛中走出校园走进“舒适圈”，参加社会上的公益性比赛或高校设计竞赛。[7]在此过程中，学生积极参与竞赛本身就是一种主动学习的形式。学生带有目标地进行学习，在比赛的过程中通过与其他高校参赛选手进行交流，了解自身不足，明确之后学习的改进方向。“以赛促学”的教育方式，可以增强学生的积极互动探索能力，提高学习的主动性，提高学习效率。另一方面，由于每年教材修订耗时较长，很难无缝对接社会经济发展对人才的需求，因此，教师可根据赛事制订教学计划，做到与时俱进、联系实际，基于当下社会人才需求制订最合理的人才培养方案。

五、结语

在社会快速发展的背景下，社会对人才的综合素质要求越来越高，设计行业也是如此。学生在高校学习期间，只有认真牢记学习使命，积极主动探索，掌握专业的技术水平，才能具备迎接社会考验的强大竞争力。而作为教师，要及时掌握当下社会动态，了解行业未来发展趋势，将社会需求的人才技能要求与课程设计内容结合起来，强调以实践为目标导向的学习，培养学生的综合素质能力，为社会培养更专业的优秀实用型人才。