小组合作学习在高中语文写作教学中的实践

范华莉

摘要：高中作为学生学习生涯的重要阶段，在高中时期的学习将直接影响到今后大学的选择机会，在高中阶段，学生面临着“万人过独木桥”的高考大关，每年都有许多考生因为考试失常而与自己心仪的学校失之交臂，语文作为高考考试科目中的一个重要科目，而作文作为语文考试内容的重要部分，占据了三分之一的试卷分数，因为写作可以充分考察出学生自身的素材积累量以及表达能力与手法，因此，高中作文写作得到了许多语文教师的重视，每周都会设置写作课来帮助学生积累丰富的素材以及熟练各种写作题材，但是收到传统教学理念的影响，每周的写作课的开展并没有收到预期的效果。在新课程背景下，小组合作学习逐渐步入教师的教学生活，其作为学生乐于接受的一种学习方法，在各大学校得到了教师们的运用。

关键词：小组合作;高中阶段;语文写作;实践

中图分类号：A 文献标识码：A

小组合作学习作为当今社会下的一种富有创新力的一种教学模式，在许多国家都得到了广泛运用，并且在各类学科上都取得了显著的成效，它改善了传统的“教师一直在讲，学生一直在听”的灌输式教学，充分体现出学生的主体地位，小组成员之间根据教师布置的学习任务一起沟通交流，不同小组之间也形成了一种良性竞争关系，教师在整个过程中，扮演引导者的角色。在高中语文写作教学中引入小组合作学习，一方面可以让学生在合作交流过程中丰富学生自身的作文素材储备，积极交换学生之间的想法;另一方面，语文写作的过程也是学生将自己的内心想法通过文字描述出来的过程，合作交流可以是学生更加清晰准确的将自己的所想所感用文字抒发出来，提高学生的语言表达能力与逻辑能力。

1、分析高中语文写作存在的问题

1.1教学方法于语文写作不相适应

高中语文写作能力反映的是学生的综合能力，语文写作是将语文阅读能力、背诵能力、模仿能力以及创新能力集为一体的一种过程。然而，在现阶段的高中语文写作教学中，大部分老师还是遵循传统应试教育的教学模式，学生只是被动地接受教师一味的知识灌输，忽略了同学与同学之间以及同学与教师之间的互动，以至于课堂氛围死气沉沉，使学生觉得语文写作是一个极为没意思的过程，从而失去对语文写作的爱好。

1.2教学内容与语文写作不相适应

高中语文写作能力是对学生的素材积累以及逻辑的表达能力的全方位的提高与锻炼过程，但是，目前的高中写作教学中还存在为了写作而写作的现象。教师通过分析历年来的高考写作命题方向以及题型，要求学生死记硬背一些素材，进行模仿写作，或者是根据高考语文写作的得分点，要求学生写一些比较高端的素材用来提高写作分数，通过这种方式写出来的作文，只可以做到形式上相似，学生的创新能力与个人写作风格得不到很好地实施。

1.3教学投入与语文写作不相适应

高中语文写作是一个慢慢积累的过程，是一个由量变到质变、积少成多的进程，然而在高中语文教学中，写作并没有投入太多的时间，只是通过每天的晨读来读一些优秀学生作文，这无形中制约了学生写作能力的提高。另一方面，一个班级大概有五十多名同学，教师无法关注到每一位同学，只能关注到班级的整体水平，做不到因材施教。

2、探析小组合作在高中语文写作中的应用

2.1做好课前准备

高中语文教师如果想通过小组合作的方式来提高班级学生的写作能力，那在进行小组分组时，应该避免为了省事而进行就近前后分组的做法，教师要对本班学生的语文实际学习情况有一个清楚的定位，在分组时要遵循“小组内学生语文水平各异，不同小组之间综合语文水平实力相当”的原则，而且教室布置给每个小组的讨论任务的难度也应该适中，不能过于简单和困难，否则就失去了讨论的价值和意义。此外，教师在进行了合理的分组之后，还要为每个小组设置一个小组长来负责本小组讨论任务的分配与完成方式，小组长既可以有教授直接根据小组内学生综合能力来直接指定，也可以是让本小组学生内推，选择出本组学生都信赖同学的担任，来保证教师教学和学生讨论的正常开展。

例如，教师在进行人教版高中语文必修1《园丁赞歌 记叙要选好角度》的教学时，这节课的教学目标是引导学生能够正确把握题目的立意方向，学会各种类型作文的审题，能够掌握作文立意的“高”与“新”，培养学生良好的写作习惯。教师可以根据本节课的教学目标，将本班同学进行正确、科学的分组，每组选择一个学生代表作为小组长。在学生们正式开展讨论之前，老师可以先让同学们回忆一下我们从初中开始正式的作文写作以来，自己都写过什么样的记叙文，又喜欢使用什么写作手法，从哪些角度进行出发，然后引导学生带领着这些问题去开展小组讨论，在讨论过程中，学生们积极沟通交流自己的想法并且产生强烈的思维碰撞，擦除火花，从而发挥小组合作学习的价值，在小组讨论结束之后，教师请各组长汇报，最后教师向大家展示与讲授课本中所推荐的记叙的角度，来丰富学生的认知，从而使学生的写作方向变得多种多样，提高写作水平。

2.2加强评价环节

在每次的小组讨论结束之后，教师都要对小组写作的完成情况进行评价，包括小组内学生个人对自己的评价，小组内每个成员对自己的任务完成的情况的评价以及教师对本小组的一个总结性的评价，教师可以依照本节课的教学要求与教学目标对学生的讨论结果给予点评和知识点的补充，此外，教师在评价过程中，还要向學生渗透小组合作学习的价值所在，使学生在合作学习中体会到学习语文写作的乐趣，喜欢上语文写作，从而提高学生个人的写作能力。

比如，教师在进行人教版高中必修2《亲近自然 写景要抓住特征》的教学时，教师可以先通过PPT展示一些优美的写景的片段，提供给学生欣赏，然后请学生们思考PPT中所展示的写景片段，分别从哪几方面？运用了什么手法？如果是学生自己，将会怎样描写日常生活中的大自然景物？将学生分成若干学习小组展开讨论交流。在小组讨论结束之后，教师可以让组长发表意见，教师明确本节课的重难点，然后请几名学生代表来谈一下自己的讨论心得，自己在这节课中收获了什么，认为这次的讨论值得改进的方面有哪些，最后教师对本次课程的开展进行一个总结性的评价，使小组合作学习在高中语文写作中的运用越来越成熟，提高作文教学质量。

结束语

综上所述，高中语文写作是对学生语文综合素养的一个考察，学生写作能力的提高是一个缓慢进行的过程，教师在这个过程中要积极反思自己在实施教学中各种不足，将小组合作学习在高中语文写作教学中正确运用，充分发挥学生在课堂中的自身价值，促进学生作文水平的提高。

参考文献

[1] 杜晓燕.高中语文写作教学中如何进行有效的小组合作学习[J].新课程，2020（33） ：192.