美术素养促进信息技术教学提升的实践探究

唐云

摘要：在信息技术教学中，特别是平面设计这一块，美术同信息技术是紧密联系在一起。美术素养具有个性，每个学生的美术素养都不同，因此联合了美术教师参与，先给学生确定主题，收集材料，加以构思，最后布局，绘图，在信息教师的教导下，学会一定的电脑操作，形成电子作品，最后在校园网上共同赏析。不仅提高全体学生的美术素养，又促进了学生的信息技术操作的兴趣。使信息技术教学得以提升。

关键词：  信息技术  美術素养  整合  提升

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

一、美术是个性的表露

首先老师和学生必需具备一定的美术素养。美术素养是指学生学习了美术课程及相关知识之后，所形成的美术方面的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴和参与人际交流等方面的意识和能力，及其所伴随的情感、意志、态度等个性品质。我所教的学生是高二学生，经过小学、初中及高中美术课程的学习及日常生活中对美术的理解，都或多或少具备一定的美术素养，因为它就在我们的生活中，学生时代是生长的关键时期，思想品质，行为习惯，知识技能等方面都可以通过这一时期对学生进行培养、教育，使学生素质得以提高。同样美术素养随着他们的认识能力的加强及教师专门的引导，也逐步形成。每个人对待同一事物的审美观也许不同，但都有自己的认识。

二、美术素养具有个性。

因为每个人在生活和学习过程中，对美术素养的发展是不同的，那他的审美观念也是不同的。当一个人注重或喜爱美术方面的发展，自然在美术上多下功夫，美术素养方面就有一定的提升。大多数老师都知道，学科优秀的学生在美术方面一般有很高的造诣，但一些专门喜欢美术的学生在学科成绩上不一定很显著，他们只对自己喜欢的事情感兴趣。这样的学生我们要去发现他们身上的闪光点。他们经过自学或教师的指导，也具备很好的美术素养。只有具有良好的美术素养，才能很好地感受美和创造美。例如我在教学生用PHOTOSHOP软件制作贺卡时，就能体会到每个学生美术功底的不同。那堂因为9月份上的，正值中秋节，我让学生或利用我给的素材，或上网自找素材，或自己想像，亲手绘制，利用手绘板，转化为电子作品。我一共教了七个班，362位学生，在课后我做了个统计（见附表）。约61%的人是根据网上或我给的素材经过自己构思，布局，软件加以处理图片，最后合成作品。有一定的新颖性，但又局限在框架之中，没有太多的创新。约28.5%的同学也是利用现有的素材，但与前面的学生有着很大的差别，他们的构思上很是用心，具有一定的审美观和创新能力。并且在图片处理上下了一定的功夫，与先前的图片截然不同。大部分效果都很好。最后这10.5%的学生有一定的绘画技能，并且在美术方面有一定的造诣，所画出的图片有创新，布局新颖，与第二部分同学的作品相比较，色彩上面有很很大的悬殊。经过电脑处理的图片色彩饱和，鲜艳，立体感强。给人耳目一新的感觉。通过这一课例，可以看出美术素养在信息技术教学是多么的重要。所以我特意与我们学校的美术联系，与他一起开展课堂。

三、加强信息技术与美术的整合

通过几堂课的教学，我发现学生之间的差别太大，在软件的运用上不是差别很大，大多数学生都能利用软件来处理图片，但效果很是不同，体现了学生的美术素养的不同。针对这一情况，我和我校的美术老师经过交流，协商，最后达成一致意见，我们先确定一个主题，先由美术教师指导学生如何去收集材料，带领大家来学习如何对一作品加以构思，想象，布局，并把它们绘画出来，在信息技术课上，通过软件或手绘笔，把它以电子作品的形式呈现出来。其实这就是平面设计的过程。这样既完成了美术教学，又锻炼了信息技能。而且避免了学生的作品千篇一律，最后再把学生的作品通过校园网挂出来，共同欣赏，既培养了美术素养，又拓宽了眼界。例如我让学生制作“美丽的校园”，首先美术老师从学校的各个方面拍摄了学校的图片，把学校先前的照片拿出来，特意挑了不同季节校园的风景，放在电脑上，和学生共同探讨在制作这一作品时，从什么角度，什么时间，什么季节，什么天气，去画学校，体现了学校不同的风景，表达了不同的意思。从不同的角度如何布局这一副画，各个事物之间所占的比例是多少？在这一作品中，因为是写生，所以创新能力的培养不多，最主要是构思和布局，以及层层建筑之间的关系，各事物之间的比例等表达，培养学生的观察和感知。通过美术老师的讲解，学生对这一作品有了一定的认识，并且在课前就做了自己的设计图，在信息技术课堂上上起来，不费很大的力气，我把学校的各个景物单独拿出来，让他们自己布局，放大，缩小，组合，这次的效果很显著，虽然在个体上还存在差异，但总体效果很不错，大约95%的学生都能有效地完成作品，虽然校园的局限性比较大，但几乎找不出一样的作品。学生无论对美术课，还是信息技术课的兴趣提高了，参与也加强了。

随后我开展了一例“阿凡达的制作”，更是改变了学生的学习方式，从被动变为主动。在这一课上，我先是给大家介绍了软件的使用，并播放了“阿凡达”片断，让大家有了一定的认识。又通过三节课的时间把如何制作眼睛，耳朵，鼻子等面部特征都教给了学生，然后布置了任务，让学生自己找个素材去制作阿凡达人。随后我把这一课题交给了美术老师。美术老师把阿凡达人拿了出来，在电脑上和学生共同探讨了阿凡达人的体貌特征，从美术素描的角度上让学生注意眼睛，额头，鼻子，耳朵等特征。这让学生对阿凡达有了更深的了解。这次学生送的作品五花八门，有老人，青年人，小孩。部分学生拿自己的照片做的，随后我和美术老师一起对学生的作品加以当场评价，课堂气氛热烈，每个学生都参与其中，感受颇多。在这一作品制作过程中，学生对信息技能的掌握尤其感兴趣，了解了原来PHOTOSHOP有这么强大的功能。对影片中许多电脑特技的处理也很感兴趣，极大促进了学生学习的动力。

结束语

通过一学期的学习，使我深深意识到在信息教学中由于美术的介入，使教师，学生改变了原来的地位。信息技术成为促进学生自主学习的工具，而老师不再是教学的主宰，而成为教学的组织者、指导者、参与者。学生也不再是被动地学习，对信息技术的操作产生了浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。并且在信息课程中对于自身美术的素养，感知，认知，创新能力都得到了很大的提高。

参考文献

[1]沈艳丽. 在高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践与探索[J]. 美术教育研究， 2012（5）：4.