高中物理合作学习课堂教学策略实践

黄应祥

摘要：随着新课改的推行，各学科教学均在改良传统教学方法。物理作为高中阶段的必修学科，内容较多，知识抽象，传统灌输式教学方式难以使学生真正理解掌握知识，教学效果平平。合作学习将学生作为学习过程的主体，促使其主动探究思考，顺应时代发展，为高中物理教学效果的进步提升提供了充足保障。本文首先简单说明了高中物理合作学习课堂教学的优势，接下来基于教学实践，探讨了合作学习课堂教学的有效实践策略，希望能为高中物理教师提供参考和帮助。

关键词：高中物理;合作学习;课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

引言

进入高中，物理学科难度提升，抽象性知识的占比增多，对学生的学习能力提出了更高的要求。传统教学方法禁锢了学生的思维，面对新课改下的高中物理课堂教学已力不从心。提升教学效果成为高中物理教师必须面对的课题。合作学习模式将学习的主动权交还给学生，促使其主动学习，深化对知识的理解，是近年学科教学的热点话题。高中物理教师也应当积极探索小组合组学习模式的有效途径，充分发挥出高中生在课堂学习中的主体地位，提升教学效果，推动教学目标达成。

一、高中物理合作学习课堂教学的优势

1、激发学习意愿

“兴趣是最好的教师”。学习者的兴趣可以有效开拓其思维，增加其理解效率，提升学习效果。但传统高中物理课堂教学中，教师单向灌输知识，学生只能被动接受，教学氛围枯燥单一，学习意愿低下，直接影响到了教学效果。合作学习刷新了传统的教学模式，以直观的教学任务引导学生思考探究，教学氛围轻松活跃，成功提升了学生的学习意愿，使其在开放的视野中主动理解，有效改善了教学效果。

2、提升教学效率

沿用已久的传统教学模式以教师为主体，教师依据自身教学经验或参考书资料等决定教学内容、教学方法等，忽视了学生的理解接受能力，难以契合班级学生的实际需求，教学效率低下。合作学习以学生为主体，学生依据自身特点主动探寻合适的方案，实现了高效理解。此外，学生也需要吸收他人意见看法，实现了思维的充分碰撞，扩大了自己的视野，理解吸收知识的效率得到了大幅提升，助力教学效率的提升。

3、满足新课改要求

新课改为将学生的综合素养提升至前所未有的高度。除了向学生传授必要的物理知识外，学生思考能力、逻辑能力、合作能力等的培养也成为高中物理的重要任务之一。传统教学方式将重点集中于知识学习，违背了新课改的要求。小组合作学习将学习主动权交由学生，学生必须基于任务目标搜寻有效的学习方法，将自己的观念、看法向他人展示，并结合小组成员意见完成学习，不知不觉间实现了多种能力的锻炼，满足了新课改的要求。

二、高中物理课堂有效开展小组合作学习探究

1、合理进行分组，保障合作效果

现今高中物理教学仍以大班模式为主，班级学生学习基础各异，对于知识的理解接受速度、思考方式等也具备差异。如果教师依据座位排列等进行简单的划分，学生难以主动参与合作之中，参与度不高，违背了合作教学的初衷。高中物理教师应当意识到分组的重要性，进行科学合理的分组，保障合作效果。

在日常教学中，教师就应当具备耐心和细心，认真观察每位学生的学习特征、理解方式等，同时结合日常的学习成绩等，把握学生的实际情况，并将性格、基础不一的学生分散将编成4至5人一组的小组，使组内学生特征各异，在合作中发挥互补作用;同时组间水准大致均等，实现公平公正的组间竞争，构建热烈的学习氛围。为增强学生的合作动力，教师也可以轮换指定学生担任组长，带领全组探究合作的职责，确保学习效果。

2、创设问题情境，引发学生思考

课堂教学中，如果教师直接提出合作任务，难以激发学生的参与热情，无法收到预期的教学效果。高中物理教师应当基于学生的需求，巧妙设置问题情境，借此激发学生的探究欲望，促使其在组内探究解析。

在合作学习模式下，组内学生基础、兴趣不一，教師更应当设置开放程度高，值得探究的问题情境，促使学生间尽情交流，思维碰撞，最大限度发挥出合作学习的效用。

例如，在学习鲁科版高中物理必修上册《弹力》这部分内容时，教师就可以设置问题情境，向学生出示台球、弹簧等生活中常见的图片，并询问学生：“这些图片中哪些体现了弹力？”鼓励学生在小组之间思考讨论。学生看到弹力，会直观联想到弹簧。纷纷发表意见，教师就可以引入弹力知识的简要介绍，并出示实验器材，引导学生借助实验探究弹簧的弹力与形变的关系。教学结束后，教师也可以结合章节题目《相互作用》，再次鼓励小组讨论台球等是哪些力的相互作用，进一步强化认知。这样的问题情境任务明确，由浅入深，能够有效引导学生思维深入，在循序渐进中实现了对教学知识的掌握，提升了其学科能力。

3、拓展合作空间，深化学生理解

一直以来，合作学习的开展场所局限于课堂新知识的学习中，学生虽然更加深入地了解了知识，但缺少巩固思考，在实际应用时仍会一头雾水。教师应当积极延伸合作学习的开展空间，将合作学习与知识总结、课后作业等结合，深化学生的理解。

例如学习鲁科版必修第二册《抛体运动》一章后，教师就可以设置合作任务，鼓励学生主动讨论抛体运动的特点。经过讨论，学生自然总结出了抛体运动两方向的运动特点及求解公式，梳理了自己的思路。这样的教学将课后总结的主动性交还给学生，学生的理解和记忆会更加牢固，实际使用时也会更加得心应手。

三、总结

综上所述，合作学习以学生为主体，形式多样，点燃学生的参与意愿，促使其在交流合作中探索、理解，有效弥补了传统物理教学的不足，具有着不可忽视的现实意义。高中物理教师主动学习，深入思考，正确把握教学内容，并结合高中生的理解特点，积极引入合作学习模式，设置合理的学习任务，借此激发学生对于物理知识的学习热情，促使其在合作中发散思维，加深对物理知识的理解，进而实现其综合素养的培育，回应新课改的要求。

参考文献

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