跨学科知识整合视角下的初中生物教学研究

齐伟

摘要：在学科融合的教学模式中，主题教学是一种有效的教学形式，教师可以围绕某一探究性主题引导学生基于不同的学科视角完成知识建构，有机结合不同学科的知识，相互补充，从而促进学生的全面发展。

关键词：跨学科知识整合;初中生物;教学研究;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

引言

学科融合是时代发展的必然，也是每位教师必备的教学素养和技能。在教学过程中，不能为了学科融合而将各学科知识简单地汇合在一起，而是要努力找到学科知识之间的联系点，需要各学科教师经常相互交流，整体把握、有的放矢地将多学科知识融入课堂中，并且要从细节切入。利用各学科的优势为教学服务，而不是将一门学科的知识强加到另一门学科上。教师要给学生营造多元、开放的学习氛围，各学科相互渗透、联系、交叉，有效调动学生的积极性。也只有坚持学科融合，我们的教学才能注入更多的新鲜血液，有生机和活力;也只有坚持这种教学方式，才能拓宽学生的学习途径，培养创新型人才。

一、跨学科知识融合的意义

在初中阶段的教学中，部分教师认为，只要学好本学科知识，学科融合是多此一举。尽管初中生物教材中包含众多学科知识，但是考试时并不会涉及明显的跨学科题目，如果涉及，难度也不大。看似学科融合教学没有必要，但是学生的学习和认知是一项综合性活动，需要多类知识的参与，不应该片面了解各分立学科的知识，否则这种认知便是浅薄的，无法走向丰富和深刻。因此，本文以初中生物与其他学科的融合教学为例，探究跨学科教学的可行性和方法，以期激发学生的学习兴趣，并促进学生的全面和整体发展。

二、跨学科知识整合视角下的初中生物教学策略

（一）凸显化学知识与方法的辅助作用

教师在开展生物教学时，将化学学科的知识内容以及方法作为辅助工具，有助于学生深入认识生物知识及探究原理，更好地掌握生物教学内容。例如，在探究菜豆、玉米等作物的子叶、胚乳是不是储藏营养物质的主要结构时，为了证明这一观点，需要通过实验进行验证。在明确该营养物质是淀粉后，教师需要设计相关的实验来验证淀粉的存在，补充相应的化学实验操作，即淀粉遇碘变蓝，以此验证菜豆、玉米等作物的子叶、胚乳结构中是否有淀粉的存在。在讲解“酸雨”相关内容时，教师引入pH值的概念，这是学生直观认识酸雨的重要举措。如果没有一定的化学内容与方法的支撑，学生在开展生物学习时就很难深入理解相关内容，很多教学也就无法开展。

（二）与地理学科的融合

生物学是对生命现象及生命活动规律的探究。地理学则侧重于研究地理环境及人类活动与地理环境的相互关系。由此可见，生物教学必定会紧密联系地理知识。例如，在地理学习中，常会提及有关新疆气候的俗语“早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜”，主要阐述新疆昼夜温差大的特点，教师提问学生：为什么相比其他地区，新疆的葡萄和西瓜更甜？顺势引出俗语，表明昼夜温差大，植物呼吸作用减弱，有利于糖分储存，甜度增加。借此机会，联系生活实际询问要使农作物增产，我们应该怎么做？引导学生进行讨论，让学生体会生物课的趣味性。

（三）充分利用智慧教育

智慧教育的一大特点是具有高度的灵活性，不受时空限制，师生在任何时间、地点都能通过网络获取所需的教学资源以及相关配套服务。而随着近些年智能设备的普及和升级，平板、手机、电脑给了智慧教育进一步的升级空间。一些具有特定要求的科研应用在移动端无法实现实时传输，智慧教育云架构利用云计算搭建了独立的云端系统，应用服务将通过云平台搭建的架构进行快速、安全的实时传输，利用云平台通道可以让各类移动设备方便地接入云端中，使得移动设备的负荷量较小。在实际的智慧教育教學工作中，师生可以根据自身需求选择相对应的应用，方便师生查询文献、模拟动画等。

（四）在情境导入中融入德育

对学生来说，在学习过程中如果保持积极的情感，可以显著激活学生的思维，能强化学生的学习兴趣。新课程标准中指出，在生物教学中，教师需要结合学生的现有知识、经验，为学生构建相应的情境，引导学生可以在情境中对知识进行思考、探索。在日常教学中，教师可以采取多种方式进行课堂导入，而情境导入则能很好地激活学生的思维，并且在学生的日常生活、认知冲突、生物学科史等方面，都蕴含着丰富的德育素材，教师可以在教学中结合这些元素及教学内容，创设相应的情境，并关注情境的知识性、德育性，促使学生能更好地感受知识。在设置情境导入问题时，教师需要关注学生的疑问点，并注意培养学生的主动参与意识，在设计问题时需要将德育元素融入其中，让学生在思考问题的过程中提高自身道德品质。例如，教师在引导学生学习《认识生物的多样性》这课的知识时，教师可以利用多媒体将黄蜂蛰人的视频播放出来，并让学生思考是否可以将黄蜂这种生物完全消灭。在学生思考过程中，教师可以让学生交流如果地球上没有黄蜂，会引起什么问题？教师还可以让学生思考蟑螂、苍蝇、蚊子等生物是否有保护价值，在学生讨论中，促使学生能对生物多样性知识有初步了解，从而培养学生保护生物多样性的思维，并引导学生能用辩证的观点来看待世界。

结束语

学科融合是多门学科参与并发生化学反应的结果，并不是学科知识的混搭和杂糅，而是将相关知识有目的地引入到教学过程中，并使其有内在的联系。引入其他学科知识到生物课堂中，应该注意模糊学科界限，并忽略其出处。因此，教师要提高自身能力，多利用课余时间学习各学科的知识，并提炼出关键点，合理地将其融入生物课堂，不留痕迹，让学生体会课堂的乐趣。

参考文献

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