《物理化学实验》课程思政的教学实践

张立华　顾婷婷　高丽娟　方志刚

摘要：围绕“以学生为中心，产出为导向”即“OBE理念”和“立德树人”根本任务，在物理化学实验教学中结合线上线下混合式教学实施课程思政改革。构建了知识传授、能力培养、素质养成和价值塑造融为一体的思政育人教学体系。三年多的教学实践证明，实验教学中融入思政元素，使课程教学与思政育人同向合力，潜移默化中有效提高了学生的实验能力、实验素养、正确的价值观和与时俱进终身学习的能力，为化工类专业基础实验课的课程思政教学提供了很好的借鉴。

关键词：物理化学实验;课程思政;OBE理念;立德树人

推进课程思政建设，是落实习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调的“守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课同向同行、形成协同效应”的重要举措，旨在使高等教育德育与智育相统一，推动实现高校全员全过程全方位育人。2018年6月教育部在《新时代全国高等学校本科教育工作会议》上强调：对大学生思想、言行和成长影响最大的第一因素是专业课教师。实施“课程思政”是国家发展本科教育，落实立德树人方针的重要途径。理工科专业课程承载着帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观的重任，在授课过程中将知识传授、能力培养与价值引领三者有机统一，把专业知识传授与思政教育形成同向合力，可以极大地提升专业课的育人成效。实验教学是培养具有创新意识、创新精神、创新能力的社会需求的新型人才的重要方式。在实验教学中有效融入思政元素，可以培养学生将来要从事的专业工作所需要的专业素质、应用能力、团结协作能力、创新能力。

《物理化学实验》是我校冶金工程、化学工艺与工程、应用化学、无机非金属材料等工科专业必修的一门综合性较强、难度较大的基础实验课程。课程涉及知识点多、仪器多、难点多，且与后续课程联系紧密。课程特点就决定了其本身蕴含着丰富的课程思政元素，在培养学生实验思维和科学素养方面发挥着重要作用。因此，实验课教师承担着知识传授、能力培养和学生健康成长指导者及引路人的责任。

1 确立《物理化学实验》课程思政教学目标

如何在有限的课堂时间内，在不降低教学水平的前提下，深度融合思政元素，教学团队做了深入的讨论。根据教学实际，围绕立德树人的根本任务，重新制定教学大纲，将知识目标、能力目标和素质目标有机结合，同向合力，形成一体式育人教学体系。在教学过程中引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握好专业知识，提升实验能力，运用科学的世界观和方法论，观察、分析和解决问题，成为对社会有用的专门人才。

我们设计了知识目标、能力目标和素质目标相融合的《物理化学实验》课程教学目标如图1所示。

2 多途径培训实验教师课程思政能力

依据张树永教授对化学类专业课程思政建设的思路和方法，以及如何落实并检测效果给出的建议，辽宁科技大学物理化学实验教学团队成员首先加强自身政治理论学习，提升思想道德境界，并通过组织教学工作坊、物理化学教学研讨会、现场教学观摩、典型经验交流、网络信息培训等方式学习相关思政理论、讨论和挖掘《物理化学实验》教学中的思政元素、组织教师撰写和思想素养相关的各类案例（故事）等多途径提升课程思政能力。

3 明确《物理化学实验》课程思政教学内容

基于以学生为中心，以物理化学基本知识和实验技能为载体，重基础求创新，培养具有社会责任感、实践能力突出的高素质人才的实验教学理念，结合物理化学实验课程的特点，充分发掘实验中的思政内容，将思政元素融合在每一个实验环节当中，撰写包含思政元素的教学大纲和教案，针对每个实验形成教学案例。

物理化学实验课程，对于每个实验主要包含有预习环节（实验目的、实验原理、实验仪器药品、实验步骤、注意事项等）、实验课堂环节（实验装置和试剂、实验操作步骤、实验数据记录）和实验报告环节（数据处理、绘图、参数计算、实验结果分析和思考题等）等内容，安全教育贯穿始终。每个环节都蕴含有不同的思政元素。

我们设计了绪论、实验室安全教育、实验预习、实验课堂、实验报告、能力拓展等6个教学模块、分别对接思政元素融入环节和思政育人成效环节，《物理化学实验》课程思政教学设计如表1所示。

4 实施《物理化学实验》课程思政教学实践

《物理化学实验》中的每个实验对应不同的化学基本理论，实际应用也有所不同。结合现代新型信息技术的发展，在实验教学中，借助“蓝墨云班课”平台实行线上线下混合式教学。

4.1 绪论环节

绪论课上，除讲解物理化学实验的目的意义和基本要求外，展示一些优秀学长们在物理化学实验中主动学习、认真操作、专研数据处理和绘图软件的真实案例，引领学生树立良好学习习惯的信心、实验规范意识和坚定专业信念。

4.2 实验室安全教育环节

实验教学安全永远是第一位，在首次课中，播放一些安全事故的警示教育片，线上提供一些实验室安全常识测试题供学生学习，然后利用学校实验教学平台进行测试，取得合格证并签署安全责任书方可进入实验室。强化了学生安全责任意识和实验规范意识，引领树立绿色环保发展理念和职业道德意识。

4.3 实验预习环节

在实验预习环节，实验教师提前三天把制作好的该实验项目微视頻和学校优秀科研团队成果和研究经历发布在“云班课”资源库中，学生在手机端，结合实验指导书，学习实验原理和仪器操作视频，掌握实验操作重点和注意事项，并到图书馆查阅相关参数理论值。遇到疑难问题与老师在“云班课”讨论区共同探讨;最后以框图的形式完成预习报告。培养了学生的自主学习能力、勤于思考的优秀品质，抓矛盾的主要方面哲学思想;引领学生树立团队协作和精益求精的工匠精神;

4.4 实验课堂环节

实验课堂环节，采用翻转教学形式，改变过去老师“一言堂”形式，请“云班课”随机摇到的那位学生来讲解预习中的学习体会、实验原理、实验重点、操作注意事项等，树立学生的自信心;实验过程中操作出現失误，往往会引起学生的焦躁情绪，此时老师的及时指导，既能缓解学生重做实验的焦躁情绪，又能培养学生良好的操作习惯和坚忍不拔的抗挫意志。

4.5 实验报告环节

实验报告环节，老师通过“云班课”视频讲解数据处理和绘图注意事项，学生有疑问随时在云班课讨论区、QQ群、微信群中提出，老师和同学都可以及时答疑。培养了勤于思考的优秀品质、现代信息技术的运用、思考与总结能力和实事求是的科研素养。

4.6 能力拓展环节

拓展环节，在学习了各实验原理及实验仪器的使用后，老师会发一些相关的拓展实验题目，学生自愿选择参加。学生结成小组之后，设计实验方案，明确分工，查阅资料、组装仪器、进行实验、获得数据、数据处理分析、结果讨论、形成研究报告;之后老师就研究报告给与指导和评价。该环节引导学生理论来源于实践又用来指导实践的辩证唯物主义世界观，培养了他们理论联系实际的能力、科学研究能力、勤于思考的优秀品质，做到知行合一、与时俱进终身学习的素养。

5 结语

教学实践表明，在物理化学实验教学各环节中融入思政元素，不但没有冲淡课程教学内容，反而激发了学生的学习热情。课程专业教育和思政教育相融合，同向同行、相辅相成，促进了学生知识水平、实验技能和思想道德修养的提高。该教学模式可以为同类课程开展思政课程教学提供参考示例。

参考文献：

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[4] 张立华.物理化学实验线上线下混合式教学[J]. 中国冶金教育， 2020（3）：155 -156.

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基金项目：辽宁科技大学“课程思政”建设项目（XJGYB202076）;辽宁科技大学实验教学改革项目（SYJG202229）

作者简介：张立华（1966—），女，副教授，从事物理化学实验教学与研究。