Jigsaw reading在小学英语阅读课堂上的初步尝试

陈漫玲

拼图阅读（Jigsaw reading）是由美国教育家阿伦森等人于1971年设计开发的。它其实是一个“拼图”游戏，把一个完整的文本分割成几个部分，按照一定的思路将文本完整地拼合起来。拼图阅读策略能够有效地补充其他绘本教学方式的局限，更好地培养学生的自主学习能力和小组合作能力，特别是信息提取和逻辑思维能力，同时能够让学生在学习中相互合作，共同完成阅读任务。

笔者以外语教学与研究出版社出版的《领先阅读X计划》系列读物第5级中的“Flying High”为例，具体阐述拼图阅读策略在小学英语绘本阅读课堂是如何展开的。

一、教材分析、小组建设和任务单设计

故事“Flying High”是一个原汁原味的英文读本，讲述的是女孩Cat和男孩Tiger比赛的故事。Cat借助蜻蜓飞行，Tiger借助飞行器飞行，发生了一些有趣的事情。故事跌宕起伏，充满了悬念，满足了学生的好奇心和求知欲。同时，故事书配有生动的图片，在一定程度上降低了阅读难度，激发了学生的兴趣。

拼图阅读策略是小组合作学习的一种形式。一般情况下将学生分成4-6人一组。为了比较科学地创立原组（home group），在实施分组之前，笔者根据学生的英语综合水平、学生性别和性格的互补来分类。小组内拿到相同材料的学生再组成专家组（expert group）。为了让阅读活动能更顺利地开展，笔者以小组为单位安排座位，学生5人一组。

拼图阅读课堂上主要是学生在活动，教师是引导者。因此要完成教学任务，突出生生互动，就要体现教师如何引导学生完成学习任务。任务单的设计是很重要的一环，内容分别有home group和expert group需要完成的任务。设计时需考虑任务难度的递进性和任务对小组合作活动的带动性。

“Flying high”Before race任务单

Task 1：Read this part of the story and choose the right answers.

（    ）1. The big insect was _______.

A. ladybirdB. dragonflyC. bee

（    ）2. Cat and tiger would have a ________.

A. rest B. trip C. race

（    ）3. Tiger used ___________ for the race. Cat used ___________ for the race.

A. dragonfly  micro-copter

B. micro-copter  micro-copter

C. micro-copter  dragonfly

Task 2： Tell what happened in this part in three or four sentences.

Task 3： What do you want to know from other parts？ Write down 2 questions youd like to ask.

二、拼圖阅读的实施步骤

首先，通过图片环游的方式，笔者引导学生观察封面，了解绘本的题目、作者和插画者以及封面人物，并介绍人物背景，提问：What would happen if they pushed the buttons？接着，引导学生观察人物的面部表情：How does Cat feel？How did they solve this problem？学生以小组讨论的形式预测故事的发展。学生带着问题，进行拼图阅读。

1. 原组成立，划分拼图，自主阅读

笔者将故事分成赛前、赛中和赛后三个部分，并分别用红色、黄色和蓝色边框标识，以便学生在拼图阅读活动中更清晰明确任务，更快地进行专家组活动。任务单也一并附在阅读材料后面，其中，在五人一组的单位中，有两位同学分别拿到的是赛前（粉红色）阅读材料，另外两位同学拿到的是赛中（黄色）阅读材料，第五位同学拿到的是赛后（蓝色）阅读材料。学生在规定时间内完成阅读，并完成任务单中Task 1 read and choose部分。笔者到各小组内跟踪进度并适时指导学生。

2. 拆分原组，建立专家组讨论

完成第一项任务后，原组内的学生按照相同阅读材料组成三个专家组（expert group），分别是Pink group，Yellow group和Blue group。考虑到专家组内人数较多，笔者又将每一个专家组拆分为两个小组。学生在专家组内阅读和讨论，完成第二项和第三项阅读任务。第二项任务是每位学生在专家组内轮流复述所阅读内容，考察的是学生在独立阅读时对材料的掌握情况，通过聆听组员的复述也能检测自己是否正确理解了材料。第三项任务是学生阅读了所拿材料后，对后续故事发展的猜测。这一任务也是对学生高阶思维的训练，能培养学生的阅读素养。在这一环节，笔者在小组内走动，对学生进行指导和评价。

3. 返回原组，组内进行讨论和分享

学生带着在专家组讨论后的结果回到原组，进行组内的提问和分享。读了相同阅读材料的学生提出问题，而读了其他部分材料的学生回答。接着，原组内一起进行完整故事的一次阅读和分享，对新单词和故事情节进行探索、解析和讨论。这次返回原组后，学生之间已经是一副重新拼好的拼图，自主解决了阅读前老师布置的阅读问题，通过小组合作探究完成了阅读任务。

三、反思

本次拼图教学实践活动中，学生返回原组阅读完整的故事后，笔者再一次向学生展示并朗读完整的故事，但是由于时间的限制，未能更好地关注本故事的语言知识，学生语言内化和朗读不够。因此，本次实践可以设计2～3个课时进行语言的细化和学习，将故事学透，让学生不仅学会阅读技巧，也能学习语言知识。

拼图活动的三个环节，笔者虽然对小组进行了指导和评价，但由于班额大，小组数量较多，在规定时间内未能对所有小组进行指导和客观的评价，也不能及时根据学生的学习情况进行教学调整。基于此，在以后的拼图活动中，可以先挑选出学习能力较强的学生，充当组内小老师的角色，在组内讨论中指导组员，并且向老师汇报遇到的问题，这样能让教师更好地掌握每个小组的学习情况，并进行及时的指导和评价。

本次实践发现学生对于阅读的整体掌握不够，只是掌握了自己在专家组阅读的部分，没有认真学习其他部分，学习成效不高。针对这一问题，在任务单设计时应该设计多角度及能够联系整体故事的任务，加强各个部分之间的联系，让学生能在完成任务的同时理解故事的完整性。