青优联盟：新教师专业成长的有效载体

吕勤 管建林

【摘 要】浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学依托“青年优秀教师成长联盟”学习共同体，探索任务驱动式新教师校本研修新模式，以分享的方式探求自我认识的有效路径，让新教师分享“我的职业规划、我的教育故事、我的师本课程”;在聚焦课堂、深耕科研中唤醒新教师自我成长的力量，打开自我修炼的多元视角;开展读书品诗、写字朗诵和影像设计活动，在仪式感、幸福感和归属感中唤醒新教师的发展意识，促使新教师群体实现专业跨越式发展。

【关键词】小学教师;新教师专业成长;教师成长联盟

【中图分类号】G451.2  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）22-0044-03

【作者简介】1.吕勤，浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学（浙江桐乡，314520）校长，高级教师;2.管建林，嘉兴教育学院（浙江嘉兴，314051）科研员，高级教师。

目前，浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学（以下简称“学校”）处于新老教师交替期，学校的新教师大多为“90后”。学校依托“青年优秀教师成长联盟”（以下简称“青优联盟”）这个学习共同体，不断探索任务驱动式新教师校本研修新模式，唤醒新教师的成长动力，促使他们在较短的时间内获得专业发展。

一、分享：探求自我认识的有效路径

1.分享“我的职业规划”。

学校应站在不同教师的角度，激发教师自我发展的主动性，促进教师专业的可持续发展。为此，学校要求进入青优联盟的新教师首先从“优势、劣势、挑战、机会”四个方面进行自我剖析，从而使新教师形成未来三年的发展目标、行动计划，确定所需要的外部支持。在这个过程中，新教师优先关注的是对自我的认知，明确职业发展的方向，不断激活发展动力。学校汇总新教师三年规划中的个人成长目标，并根据不同的需求为之提供相应的发展平台。学校每学年组织发展规划自我分析分享会，新教师在反思与对比中，再次对规划进行调整，形成良性的“比学赶超”氛围。

2.分享“我的教育故事”。

经过一段时间的工作实践，新教师逐渐对教师这份职业有了不一样的认知，此时，学校搭建一个能让他们畅所欲言、相互激励和彼此启发的平台显得尤为重要。在这里，每个人都敢于直面自我，有底气剖析自我，有平台提升自我。在青优联盟，新教师通过分享“我最满意的一堂课”“我的班级故事”“我的成长故事”，梳理自己在教育教学中的所思、所感、所悟，總结经验，分享成功，展示风采。新教师在学习、反思、探讨和研究中相互感化、熏陶，体悟职业的幸福，化解成长的苦恼，消除工作的困惑，实现团体与个体的共同进步。

3.分享“我的师本课程”。

学校鼓励新教师以自己的课程理念为指导，结合学生的发展需求和自身的文化底蕴、个性特长，独立研发具有教师个人鲜明特色的主题微课程。师本课程可以对课程进行改变、整合，形成创新型课程。如文老师在《简易温度计的设计与制作》课程中渗透STEAM教学理念，提升了学生的动手操作能力。师本课程也可以进行跨学科重组，整合两个或多个学科之间的共同点，使相关教学内容能够互相联系、融通共生。如朱老师结合一年级识字课《百家姓》，研发了以“我的姓氏”为主题的课程，学生通过查字典认识自己姓氏的其他读音、含义，和爸爸、妈妈一起做姓氏起源小报等系列活动，让学生了解博大精深的姓氏文化。在这样的微课程研究中，新教师有了挥洒才情、证明自我的机会，成长内驱力被调动起来。

二、搭台：寻找自我成长的依托力量

1.结对帮扶，智者同行。

名师是学校的宝贵资源和核心竞争力，也是年轻教师的精神引领者。教师在专业成长的道路上，不仅需要个人的努力，更需要同伴的互助、团队的支持、名师的引领，以此充分焕发教师专业发展的动力，将成长由被动转为主动，由个体转向群体。除了“青蓝工程”结对帮扶、以老带新、定点帮带的形式外，学校还开设本校名师专场，开展成长之路、教学主张等分享式主题研修，聘请市学科带头人担任导师，定期开展活动，让新教师感受名师的教学智慧与艺术。刘老师与市学科带头人结对后，主动学习与请教，业务能力提升飞速，在短短5年内就获得了市级骨干教师的称号。

2.聚焦课堂，研磨交流。

学校想方设法为青优联盟的教师铺路子、架梯子、压担子、搭台子，提升教师专业发展的需求感、使命感与获得感。磨课是年轻教师专业成长的基石。针对不同教龄的教师，学校每学期安排不同的献课活动，从校级、片级、市级以及更高的级别搭建平台，让磨课、献课成为研修常态。在每次的磨课中，学校从选题、构思、备课到试教各环节为新教师配备导师。顾老师是工作不足3年的新教师，她在一次市级献课活动后写道：“磨课真是一件很痛苦的事，时间总是感觉不够，问题总是越来越多，让我感觉很可怕。”然而，正是经历了这样“可怕”的过程，新教师才收获了一次次的成长。

3.深耕科研，研修一体。

教科研是教师专业成长的必由之路。青优联盟开展以科研课题为引领的研修，更新教师的教科研理念。通过共同学习、交流探讨的方式直面教育教学中的问题，新教师在导师的指导下开展教育教学问题研究，以课题为中心，以课例或课程研究为载体，提升年轻教师的理论和业务水平。在导师的引领和专家的指导下，多位教师找准了研究着力点，成功申报市级课题，在各自的领域开展课题研究。

三、沉潜：打开自我修炼的多元视角

1.“读书品诗”是心灵栖息地。

每个人的成长都离不开阅读，尤其是教师。调研发现，新教师虽有阅读的广度，却缺乏阅读的深度。针对这种情况，青优联盟开展多形式的阅读以提升教师的阅读品质，推荐并购买《优秀教师的成长：关键事件》《学生是一本书》《给教师的建议》等书籍给教师阅读。新教师从优秀作品中汲取营养，开阔视野，从而提高文化底蕴和理论素养，成为“有思想的教育者”。青优联盟开展“共读一本书”专题阅读活动，引导新教师做读书笔记，让新教师在“品读—分享—提升”中领悟教育真谛。

2.“写字朗诵”是技能锤炼地。

新教师“三字一话”的基本功相对薄弱。青优联盟为教师打造了“毅30钢笔字”“毅30粉笔字”“我为你伴读”等一系列活动，锤炼他们的教学基本功。在每次活动中，青优联盟为新教师聘请专业导师进行全程跟进指导、点评、总结。在反复练习中，新教师的各项基本功得到了提高，提升了个人魅力，并潜移默化地影响学生。

3.“影像设计”是创新实践地。

青优联盟通过顶层设计，有计划、有目的地开展特色研修活动，激发新教师的创新力，并将之运用到教育教学中。其中，以手机摄影培训帮助新教师掌握手机摄影的技巧，探索智慧教育背景下摄影技术在教育教学中的运用;通过“校园小景我设计”比赛，将优秀设计作品应用于校园环境布置中，并写上设计者的名字，提升新教師的主人翁意识和成就感。这些看似与教育无关的活动，让新教师在相互影响下不断找到新的生长点，不断探索未知的自己，从而走上“一专多能”的发展道路。

四、活动：注入自我超越的内在力量

1.仪式感提升教师职业幸福。

工作中需要仪式感，学校应该是一个充满仪式感的地方。新教师只有被肯定、被赞扬、被呵护，才能有效提升其职业幸福感。从青优联盟的成立到学期总结，从每次研修活动的开场到优秀学员的表彰，从新学员的加入到学员期满的离开，学校都会举行不同的活动，让新教师充分感受成长共同体的学习乐趣，懂得感恩与珍惜，使新教师的工作热情更易被激发。

2.制度化建设保障活动成效。

在收获自我专业成长的同时，教师还应该追求职业的幸福感。学校设立青优联盟专项基金，保障研修活动的可持续发展;建立多维度量化考核评价体系，推动每一位新教师积极成长;建立校级联盟研修机制，发挥抱团式成长的强大作用;以预约成果的方式，推出研修成果集——《遇见教育，年轻真好》，并举办首发仪式……学校不断完善研修制度，引领新教师走上教育工作的幸福大道。

3.自主化管理提升教师积极性。

通过压担子让新教师在实践中增长才干，在岗位上大显身手，让每一位新教师人尽其才。学校在青优联盟中开展“项目负责制”，让每一位教师都能参与学校管理，策划组织大型活动，对学校发展建言献策。学校建立3年以上教师后备干部资源库，大胆启用新教师，让有能力、能挑重任的新教师真正参与教务、教研等部门的日常管理工作，唤起新教师职业热情，帮助新教师实现可持续发展。

一所有生命力的学校，一定有一种向上的精神根植于教师心中。如今，青优联盟已经成为学校新教师成长的精神家园，一批又一批新教师得到了快速成长，学校的未来发展之路也因此而前程灿烂！